周寶玲

摘 要： 本文從教學目標、教學對象、教學方法、教學評價、教學手段等方面闡述大學英語教學中存在的一系列問題，以期促進大學英語更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大學英語教學 教學目標 教學對象 教學方法 教學評價

1.對大學英語的教學目標解讀不正確

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。2007年，經(jīng)過試用的《大學英語課程教學要求》頒布，提出大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。但是當前大學英語的教學目標只關(guān)注了顯性目標，而忽略了隱性目標，一味地關(guān)注大學英語四六級的通過率，沒有真正地對大學英語教學目標進行很好的解讀。大學英語教學目標的真正意義是使學生通過英語這一語言的學習，提高自己的自主學習能力和綜合應用能力，以適應經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要，不僅僅是為了學英語而學英語，這一點和英語專業(yè)是不同的。

2.教學對象處于被動地位

應試教育環(huán)境中成長的學生已經(jīng)養(yǎng)成了被動思考、被動學習的習慣，基本上是人云亦云，這在大學英語教學中表現(xiàn)得特別明顯。英語課堂教學中，基本上是這樣一種情況：教師在上面講，學生在下面呆呆地聽、記筆記，不進行主動思考，更不用說提出自己的疑問。另一方面存在的問題是，由于大學英語是公共課，在學生的學分中占的比重不大，且大部分學生都抱有這樣的觀念：大學四年只要學好專業(yè)課，公共課只要考試及格就行。因此，學生中流傳著“六十分萬歲，多一分浪費”的口號。學生對英語普遍缺乏積極性，不太重視，課堂的出勤率不高，即使是去上課的學生，大部分也在玩手機或者睡覺，真正認真聽講、參與課堂討論的學生寥寥無幾，這種現(xiàn)象在大學英語課堂上是普遍存在的。

3.教學方法傳統(tǒng)，缺乏針對性

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。由于教師在教學過程中處于主導地位，因此在教法與學法中，教法處于主導地位。近年來，高校擴招致使大學生的數(shù)量急劇上升，但教師數(shù)量并沒有以同樣的比例增長，因此大學英語的課堂幾乎是好幾百人一起上課。在這種情況下，教師往往采取傳統(tǒng)的講授型教學方法，即使是采取一些提問等課堂互動的授課方式，也只有極小一部分學生才能參與其中。這種講授型的教學方法完全是填鴨式的教學，師生、生生之間的互動很少，常常讓學生覺得枯燥乏味，不能很好地調(diào)動學生的積極性。

4.評價方法單一

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程，包括對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價。然而，目前對大學英語的教學評價主要是終結(jié)性評價，缺少形成性評價。這種終結(jié)性評價的手段主要是大學英語四六級的通過率，四六級的通過率越高，教師的教學水平越高，學生的學習越努力，課程設(shè)置得越合理，這種想法在當前的英語教學中普遍存在。一些學校甚至把四六級與學生的畢業(yè)證書、學生證書和教師的職稱掛鉤，這就造成了學生整天圍繞四六級考試轉(zhuǎn)，進行大量的試題訓練，教師教學的內(nèi)容也主要是進行四六級的專題訓練及應試技巧的傳授。但我們必須正視一個問題：四六級通過率不等于學生的英語綜合應用能力。這種評價方式在很大程度上只是評價了學生題海戰(zhàn)術(shù)的效果、做題技巧的掌握程度及教師對應試技巧的講授能力，并不能真正評估教師的教學水平和學生的英語綜合應用能力，以及課程設(shè)置得是否合理。

5.教學手段沒有得到充分利用

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。雖然新修訂的《大學英語課程教學要求》的一大特點就是提出了大學英語教學要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。但是，現(xiàn)在大學英語實施教學普遍采取的教學手段還是以口頭語言為主，文字和書籍、印刷教材及多媒體為輔。雖然現(xiàn)在的課堂上通常采用多媒體進行教學，但往往都是以PPT放映的形式進行的，PPT的內(nèi)容基本上是課本的復印，不僅如此，發(fā)生在英語課堂上的情況一般都是教師打開PPT，然后開始照本宣科，只是現(xiàn)在的情況是“本”已經(jīng)從之前的課本轉(zhuǎn)而變成PPT了。這些情況表明并沒有什么實質(zhì)性的變化，也沒有充分發(fā)揮多媒體這種強大的教學手段的真正作用。

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