陳萍萍

摘 要： 對話，是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)行為，它承載著師生共同成長、發(fā)展的重任。而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話存在“造作式”等無效對話。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革就是要用新課程理念改變過去被動式的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)成為“師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。從某種程度上說，對話能夠體現(xiàn)民主、平等、和諧，體現(xiàn)主導(dǎo)作用和主體作用的發(fā)揮，也是課堂教學(xué)動態(tài)生成的體現(xiàn)。對話需要良好的氛圍、積極的心態(tài)、有趣的話題、合作的意識，而這一切都要靠老師去培養(yǎng)、創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞： 對話教學(xué) 師生對話 數(shù)學(xué)課堂

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是“獨白”式的教育，強調(diào)教師的教，它忠誠于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；進行著表演，卻沒有了觀眾；體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。教學(xué)的實質(zhì)就是師生之間的一種特殊的交往，既昭示著民主和平等，又張揚著個性和人性，更凸顯著學(xué)生的主體地位。

對話，是師生之間、生生之間和諧民主而富有激情的討論。對話需要良好的氛圍、積極的心態(tài)、有趣的話題、合作的意識，而這一切都要靠老師去培養(yǎng)、創(chuàng)造。

一、營造民主的教學(xué)氛圍，是師生對話之源

營造認(rèn)可、接納的教學(xué)氛圍，是師生對話之源。從心理學(xué)角度看，一個人在愉快、平心靜氣的時候，接受的信息最多，學(xué)習(xí)效率最高，對于小學(xué)生而言，也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。如果在教學(xué)中營造平等、民主、和諧、良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到自己的想法或看法能得到老師的認(rèn)可、肯定，無論是對的或錯的都能體驗到被老師接納的感覺，這樣就有助于學(xué)生在安全的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，敢于說出自己的想法，樂于表達自己的心聲，課堂師生對話也就如同小溪流水般自然、順暢。

二、提供合作的學(xué)習(xí)過程，是師生對話之本

新課標(biāo)指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，積極發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流，教師適時提供幫助和指導(dǎo)。這樣有助于提高課堂教學(xué)效率，同時也是師生對話之本。如教學(xué)“三角形的分類”時，教者出示了這樣一個題目：將一些三角形裝在一個袋子里，如果僅露出一個角，能否判斷它是哪一類三角形。學(xué)生通過合作交流得出結(jié)論。匯報時，有的小組說，如果露出的是銳角、直角或鈍角，那么這個三角形分別是銳角三角形、直角三角形或鈍角三角形。學(xué)生意見不一，思維出現(xiàn)了障礙，此時教者適當(dāng)提示，如果露出的是銳角，則能判斷嗎？學(xué)生紛紛想辦法解決，有的甚至竊竊私語，急于和同學(xué)交流，討論結(jié)果是露出一個銳角不能判斷是什么三角形，這時有學(xué)生提出如果露出兩個角，就可判斷是什么三角形。教者演示露出兩個角，一個直角和一個鈍角，同學(xué)們很快就猜對了。正當(dāng)他們得意之時，教者又演示露出兩個銳角，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面的判斷不好用了，全班又進入討論交流之中。這時一名學(xué)生想出一個好辦法，可以測量剛才露出的兩個角的度數(shù)，然后根據(jù)三角形內(nèi)角和是180度，計算出另一個角的度數(shù)。再根據(jù)這個角判斷它是哪一類型的三角形。這個同學(xué)的意見得到了全體同學(xué)的贊同，教室里響起了熱烈的掌聲。以上幾個對話環(huán)節(jié)，教師提供了學(xué)生交流、合作學(xué)習(xí)的情景，在信息的轉(zhuǎn)換、處理、理解、傳遞的過程中，師生之間、生生之間經(jīng)常進行對話、交流，在一次次的反饋、糾錯中，有利于學(xué)生對三角形分類知識的理解和掌握。同時，在這樣的教學(xué)中，老師不僅僅是傳授知識，而是注重了過程與方法、學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度三維目標(biāo)的整合。老師始終關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，是不是在積極主動地學(xué)習(xí)，是否有利于他們創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

三、運用生活的數(shù)學(xué)問題，是師生對話的歸宿

實踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待生活，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的“活力源泉”。由于學(xué)校剛剛組織學(xué)生為食堂搬運了一次煤餅，我在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)《用2—6的乘法口訣求商》時，利用學(xué)生般煤餅的情景，自編了一道例題：“20個煤餅，5個同學(xué)去搬，平均每個同學(xué)搬幾個？”由于學(xué)生剛剛經(jīng)歷過搬煤餅的情景，感到這個題目很真實、很親切，學(xué)習(xí)興趣很濃，很快找到了解決方法?？吹綄W(xué)生如此的表現(xiàn)，我接著說：“同學(xué)們，你們能不能利用搬煤餅的情景，自己編一道用除法計算的問題并自己解決呢？”學(xué)生的積極性很高，取得了很好的教學(xué)效果。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出高智慧學(xué)習(xí)方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂愈發(fā)變得春光燦爛、精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？

參考文獻：

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