甘建設(shè)

摘 ? ?要： 數(shù)學(xué)貼近生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)從大量的生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的情境入手，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，縮短數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。教師要重視構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的橋梁，使學(xué)生有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)問題 ? ?數(shù)學(xué)語言 ? ?課堂練習(xí) ? ?數(shù)學(xué)情境 ? ?數(shù)學(xué)作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境……”如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光觀察生活實(shí)際，把“生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值”，這是一個值得深入探討的問題。下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的橋梁。

一、數(shù)學(xué)問題思想化

為了使學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并使學(xué)生思想受到教育，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。在學(xué)習(xí)了小數(shù)的加減混合運(yùn)算應(yīng)用題后，我圍繞學(xué)生營養(yǎng)早餐供應(yīng)出了這樣一道題：“政府為小學(xué)生每天供應(yīng)一個雞蛋，一袋奶子，一個花卷。已知一個雞蛋的價格是0.52元，一包奶子的價格是1.75元，一個花卷的價格是0.80元，算算政府每周為你供營養(yǎng)餐付出多少錢？照這樣計(jì)算，你小學(xué)畢業(yè)后政府共拿出多少錢為你供營養(yǎng)餐？”這樣的題不僅使學(xué)生進(jìn)一步掌握了小數(shù)加減混合運(yùn)算的方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活中，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，而且滲透了思想教育，讓學(xué)生學(xué)有所得。

二、數(shù)學(xué)問題生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用客觀的眼光，從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我在教學(xué)中通過學(xué)生比較了解、熟悉的社會實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，我向?qū)W生提出一個生活問題：“家里冬季取暖用的爐子中烤箱的蓋子為什么是圓形的，而不是正方形呢？”有的學(xué)生很快說出，因?yàn)閳A形蓋子美觀，等等。我適時引導(dǎo)他們：“能否用我們學(xué)過的知識解釋這個問題呢？”學(xué)生及時聯(lián)系所學(xué)過的知識思考、交流，最后得出“因?yàn)閳A的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕掉下去;做飯和燒水的用具都是圓形具有穩(wěn)定和封閉性”這個結(jié)論。通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看生活問題，用數(shù)學(xué)的知識和頭腦想生活中的現(xiàn)象。不但使學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)知識理解，而且讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

三、學(xué)習(xí)材料生活化

陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常搜集貼近學(xué)生生活的素材，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)，如：在教“千克和克”時，讓學(xué)生觀察幾件物品的包裝，記下它們的重量。在交流時，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實(shí)的問題，如：方便面袋上印著總量：70克;面餅：65克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實(shí)際問題。

三、數(shù)學(xué)語言生活化

教師的教學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

如：認(rèn)識“<”、“>”時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字兩邊站，誰大對誰開口笑?！眳^(qū)別這兩個符號對學(xué)生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)分。

課題提示可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學(xué)“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學(xué)“長度單位”改成“長長短短”，等等，一系列有生活趣味的數(shù)學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到既有趣又有用。

四、課堂練習(xí)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價值的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案?！睌?shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。例如：在教學(xué)“長方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測量一下教室的長和寬，以及門窗黑板的長和寬，然后利用所學(xué)的知識，測算教室要粉刷的面積。學(xué)生通過具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、消化。

五、數(shù)學(xué)情境生活化

新課程改革注重學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能積極主動、全身心地投入學(xué)習(xí)。如：在“空間與圖形”的教學(xué)中，為了充分利用學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，我出了一道題，組織學(xué)生分小組合作完成，并要求用簡單的圖形畫下來?！凹僭O(shè)村委會在學(xué)校的正東方向300米處，小紅家在學(xué)校正北方向400米處，村衛(wèi)生所在學(xué)校的正南方向9000米處，養(yǎng)老院在2000米處，根據(jù)這些信息，在方格紙上確定適當(dāng)?shù)膯挝痪嚯x，標(biāo)出相對位置”。然后教師再及時組織學(xué)生進(jìn)行交流，逐步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

六、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

例如，“統(tǒng)計(jì)”知識對于小學(xué)生來講是很抽象的，我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容后，從小學(xué)生生活實(shí)際入手，布置作業(yè)，拓展延伸。讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種熟悉的幾何圖形的個數(shù)，要求一個同學(xué)拿圖片，一個同學(xué)做紀(jì)錄，可以用自己喜歡的方法記下各種圖形的個數(shù);讓學(xué)生分四組統(tǒng)計(jì)文具盒里各種文具的個數(shù);學(xué)校在312國道旁，利用這個便利條件，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每小時通過的車輛，并且分類。每一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)活動學(xué)生都積極投入，相互合作，共同完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。在這些活動中，不僅學(xué)生的動手能力得到了培養(yǎng)，而且潛移默化地受到了統(tǒng)計(jì)思想的熏陶。經(jīng)過小組匯報(bào)交流，又使得統(tǒng)計(jì)中對數(shù)據(jù)的整理與歸類的思想得到進(jìn)一步強(qiáng)化。整個統(tǒng)計(jì)過程學(xué)生好像置身于親切自然的游戲環(huán)境中，學(xué)得輕松愉快，鞏固了學(xué)到的書本知識。

數(shù)學(xué)貼近生活，從大量的生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的情境入手，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，縮短數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的入手點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。為此，教師要重視構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的橋梁，使學(xué)生有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，2006.

[2]葉利鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（02）.

[3]高紅蕊.試談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（14）.

[4]李勃然.進(jìn)行生活化教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)[J].學(xué)周刊，2011（30）.

[5]孫秀香.快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].輔導(dǎo)員，2011（18）.

[6]鐘文炳，蘭志輝.讓學(xué)生在審美情趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（20）.