彭慧琴

主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的補(bǔ)充、拓展和提升，已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要活動(dòng)形式之一。但以往主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)往往獨(dú)立進(jìn)行，缺少關(guān)聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮它們應(yīng)有的最大教育價(jià)值。經(jīng)過一系列教學(xué)實(shí)踐，我們思考將主題課程與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，既讓區(qū)域有了主題，又讓主題活動(dòng)貫穿整個(gè)區(qū)域活動(dòng)，開展主題活動(dòng)背景下的區(qū)域活動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)助主題活動(dòng)的開展一臂之力。

主題活動(dòng)背景下的區(qū)域活動(dòng)，指圍繞一個(gè)主題，挖掘主題課程資源，合理選擇相應(yīng)區(qū)域操作材料，創(chuàng)設(shè)新的教育活動(dòng)模式。而區(qū)域活動(dòng)結(jié)合主題活動(dòng)，能有效起到為主題課程鋪墊、補(bǔ)充擴(kuò)展和提升的作用，讓兩者結(jié)合走入“1+1>2”的模式。在這個(gè)結(jié)合的過程中，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該為主題預(yù)設(shè)、主題實(shí)施、主題提升所服務(wù)，以鋪墊、補(bǔ)充擴(kuò)展、提升的作用貫穿主題教學(xué)的始終。我們結(jié)合實(shí)踐具體實(shí)施如下。

一、區(qū)域活動(dòng)的開展可作為主題活動(dòng)的前奏，為主題活動(dòng)做鋪墊。

主題課程開展的部分活動(dòng)需要在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行。為實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)，促進(jìn)主題活動(dòng)達(dá)到最大教育效果，可以在區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)主題活動(dòng)需要投放相關(guān)材料，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，將區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的前奏，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得主題教學(xué)需要的課前知識(shí)準(zhǔn)備，為主題活動(dòng)的開展做好鋪墊。

如在小班開展《好吃的東西》主題活動(dòng)前，我們?cè)谡Z言區(qū)投放了“自制圖書——我喜歡吃的水果”，幼兒通過收集自己喜歡吃的水果圖片，并剪貼水果制作成“自制圖書”，為主題課程《談話——好吃的水果》積累相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為活動(dòng)開展起到鋪墊作用。

在中班開展《有趣的昆蟲》主題活動(dòng)前，我們?cè)谡Z言區(qū)投放了“昆蟲知識(shí)我知道”這份玩具材料，并請(qǐng)家長和孩子一起收集有關(guān)昆蟲的知識(shí)，并投放“昆蟲知識(shí)我知道記錄表”供家長和孩子記錄，并布置成“昆蟲專題片”主題墻讓孩子們欣賞交流，為整個(gè)主題活動(dòng)的開展提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

在大班開展《我是中國人》主題活動(dòng)時(shí)，在科學(xué)區(qū)投放“造紙術(shù)”和“活字印刷術(shù)”的區(qū)域材料，讓孩子們通過操作區(qū)域材料簡單地了解造紙術(shù)和活字印刷術(shù)的操作過程，為后面開展科學(xué)活動(dòng)《四大發(fā)明》做鋪墊。

二、區(qū)域活動(dòng)為主題活動(dòng)做補(bǔ)充和擴(kuò)展。

集體教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)別幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的探索意猶未盡，還有深入探索的意愿，區(qū)域活動(dòng)正好可以滿足這些幼兒的需要，使活動(dòng)向縱深發(fā)展;為讓幼兒自主學(xué)習(xí)，重視幼兒的動(dòng)手操作，但有時(shí)受材料的限制，分組時(shí)不得不幾位幼兒合用一份操作材料，許多被動(dòng)型幼兒只能被動(dòng)觀望，沒有主動(dòng)參與動(dòng)手操作材料的機(jī)會(huì)，這時(shí)區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ);由于幼兒發(fā)展水平不一致，有些反應(yīng)較慢的幼兒剛進(jìn)狀態(tài)，由于受時(shí)間的限制，被迫終止探索活動(dòng)，就可以到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索，讓主題活動(dòng)得到補(bǔ)充。再者，集體活動(dòng)時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能面面俱到，于是較有價(jià)值的活動(dòng)便可放到區(qū)域中，作為集體活動(dòng)的擴(kuò)展。

如開展《圖形世界》主題活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)圖形拼擺造型產(chǎn)生濃厚興趣，但由于集體活動(dòng)時(shí)間有限，我便把這一內(nèi)容延伸至區(qū)域。同時(shí)，還提供更多圖形形狀供幼兒拼擺，滿足幼兒繼續(xù)操作和探索的欲望。

在開展《我是中國人》主題活動(dòng)時(shí)，在第二階段區(qū)域活動(dòng)中投放建構(gòu)游戲《長城》，個(gè)別沒能合作建構(gòu)的小朋友能在區(qū)域活動(dòng)中與朋友合作建構(gòu);部分孩子在建構(gòu)過程中有自己的建構(gòu)想法，但在集體活動(dòng)中不能表現(xiàn)出來，可以在區(qū)域建構(gòu)活動(dòng)中按自己的意愿表現(xiàn)出來，為活動(dòng)開展起到補(bǔ)充和擴(kuò)展的作用。

三、區(qū)域活動(dòng)推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展，為主題活動(dòng)做提升。

新綱要提出：“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件?！泵看渭薪虒W(xué)活動(dòng)后，會(huì)有部分幼兒從這個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容點(diǎn)上進(jìn)一步拓展。結(jié)合區(qū)域活動(dòng)可以讓發(fā)展較快的孩子基于主題課程教學(xué)中掌握的經(jīng)驗(yàn)水平在區(qū)域活動(dòng)中獲得更大收獲和提升。

在開展《好吃的東西》主題活動(dòng)后期，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中開展了“角色游戲——超市”，幼兒結(jié)合“娃娃家”的角色游戲，從“家人”喜歡吃什么樣的飯菜、需要什么樣的材料、到超市購買回來后洗菜、做菜，孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿與創(chuàng)造，在與同伴交往的活動(dòng)過程中為幼兒提供相互交流、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒不同發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)，區(qū)域游戲活動(dòng)的投放對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行了提升。

為了實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的有效整合，我們將繼續(xù)探討主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合方面的問題，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲取新知，在操作中得到發(fā)展，在游戲中感受快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]主題活動(dòng)中的區(qū)域活動(dòng).幼兒教育（教師版）.