孔巧舫

摘 ? ?要： 中等職業(yè)學校班主任工作是重要的育人工作。班主任應富有工作熱情，投入愛心與耐心，靈活應用“期望效應”，對不同學生傳遞不同的積極期望，引導學生不斷向著好的方向發(fā)展，以實現(xiàn)預期教育目標。

關鍵詞： 期望效應 ? ?中職教育 ? ?班主任職責

中等職業(yè)學校的班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位。在學校教書育人工作、班級管理工作、職業(yè)指導工作、溝通協(xié)調工作等方面，班主任都發(fā)揮著重要作用。

班主任工作是一項需要付出愛心與耐心的細致工作。班主任的付出、努力及取得的成效，對一個班級的好壞起著至關重要的作用。部分中職學校學生存在目標不明確、沒有進取心、求知欲不強、自制力較差等特點，對中職職業(yè)教育工作提出嚴峻挑戰(zhàn)。中職學校的班主任在不斷充實自己，儲備豐富知識和技能，提高自身整體素質的前提下，應富有責任感和使命感，講究教育方法，才能實現(xiàn)預期的教育目標。

期望效應也叫“皮格馬利翁效應”，源于古希臘一個美麗的傳說。20世紀70年代，美國哈佛大學的羅森塔爾教授為首的許多心理學家，進行了一系列教育學實驗和研究，最終得出結論：學生的各方面發(fā)展，與老師的關注度成正比。積極的期望促使學生向好的方向發(fā)展。

將“期望效應”付諸班主任各項具體教育工作實踐中，把教師的積極期望或明或暗地傳遞給學生，讓學生增強自信心，按照教師期待的方向塑造自己，可以使學生在智力水平、學習成績、品行、人際關系等方面取得明顯進步。

一、應用信任激勵模式，培養(yǎng)稱職的班干部隊伍

班主任的時間和精力有限，要管理好一個班級，僅靠班主任的力量是不夠的。組建一支負責任、守紀律，有整體觀念、能團結協(xié)作，分工明確的得力班干部隊伍，有助于班主任工作順利開展。

招收初中畢業(yè)生后，班委成員的確定和培養(yǎng)存在以下問題：（1）學生僅憑初中畢業(yè)證書報到，不再像招收高中畢業(yè)生那樣，附有學生檔案。班主任只能通過觀察學生;與學生交流;向其他老師、同學了解等渠道獲取信息，了解學生，做出判斷。（2）就讀中職學校的學生，絕大部分之前沒當過班干部，缺乏經驗，工作能力、組織能力較差。（3）班級部分學生素質差，不好管理，有些工作難以開展，影響班干部積極性，有些會產生退縮心理。

針對這些情況，班主任應認真觀察、深入了解每個學生的個性特點和各方面表現(xiàn)，從中挑出較出色的幾位，與這些學生單獨談話，闡明當班干部的責任，消除他們的顧慮，肯定他們的長處，提出自己對他們的期望和要求。調動這些同學的積極性后，以合理方式確定班委會成員。對所有班干部提出期望：勤快、踏實、工作細致、一絲不茍;個人要嚴格遵守校紀校規(guī)，在各方面起模范帶頭作用;班干部之間要團結互助、協(xié)作配合，爭取成為一支優(yōu)秀的班干部隊伍。

在以后工作中，根據他們的實際表現(xiàn)、做出的努力和取得的成效，通過個別談話和班干部會議，好的方面及時給予肯定，指出不足的地方，與他們共同分析原因，對他們提出進一步期望和要求。平時，注意樹立他們的威信，教他們一些工作方法和技巧，用心培養(yǎng)他們的工作能力。在他們工作不順心時給他們以全力幫助和支持。注意靈活運用“期望效應”和激勵機制，激發(fā)班干部的工作熱情，激勵班干部向更高水平邁進。

教師信任學生，對學生是極大鼓舞和鞭策。借助“期望效應”，用信任、鼓勵、尊重、支持、關懷的情感，激勵、引導班干部，可以收到意想不到的效果。

二、傳遞積極期望，提高學生學習成績

從入學開始，班主任應反復強調，讓學生明確：就學階段，一是學好文化理論知識、專業(yè)知識;二是掌握本專業(yè)的職業(yè)技能;三是提升職業(yè)素養(yǎng)和整體素質。為下一步順利實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學打下良好基礎。不同場合多次輸灌，學生會慢慢接受這思想。但是，在實際課堂學習、實習、實訓中，能真正遵守紀律，認真學習，掌握良好，讓老師很滿意的，只是少數。大部分學生會存在這樣那樣的問題。比如：遲到、早退、缺席;不認真聽課甚至不聽課;不做練習;對學習不感興趣;對成績好壞無所謂，等等。也有小部分學生因學習方法不科學、接受能力差等原因，成績不理想。

針對種種情況，班主任應加強與各任課老師、指導老師的聯(lián)系，深入地、多方位地了解學生，跟得緊、抓得嚴。更重要的是要深得人心?？拷鼘W生，親近學生，講究方式方法，曉之以理，動之以情，耐心地引導和教育。

對不同學生、不同情況，提出合情合理的積極期望。分步驟、分層次地對學生進行鼓勵和引導，讓學生朝著老師期待的目標，向著好的方向發(fā)展。原來的好學生更樂于開拓知識面，深入鉆研，積極參加各種技能培訓、技能競賽，精益求精。原來學得吃力，對學習沒信心的學生，在期望效應驅使下，會增強自信，有意識地改進學習方法，在老師幫助下，提高學習成績。原來表現(xiàn)不好、不好學的學生，慢慢跟著老師的引導，取得一個個進步。

應用“期望效應”提高學生學習成績，會耗費班主任很多時間和精力。然而，每當體驗學生取得的進步，和學生共同分享成功的喜悅，便苦中有樂、樂在其中。

三、以現(xiàn)實可行的期望，促進后進生的良性轉化

后進生主要表現(xiàn)在：違反校紀校規(guī);不講文明，不夠禮貌;不愛學習，學習成績差;對班級工作，班級榮譽漠不關心;勞動觀念差，分配到的勞動任務，能逃避則逃避，等等。

對后進生的教育，要掌握三點：一是尊重學生，即使是對犯錯誤的學生，也給予必要尊重。二是盡量貼近學生的心靈，多采用個別談心的方式，讓他們感受到班主任真心關心他們。這樣，對他們的批評、教育和提出的要求，他們更容易接受。三是充分利用“期望效應”，通過耐心細致地完成期望的傳遞與實現(xiàn)，達到促進后進生良性轉化的目的。

每個學生內心都有成長、進步、發(fā)展的欲望，都有為實現(xiàn)心中目標而努力的內在潛能，都具有可教性和可塑性。班主任要全面正確認識和評價學生，善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的亮點，給予肯定，并以此作為切入點，對學生做出合理預測，提出現(xiàn)實可行的積極期望，將其靈活持久地傳遞給學生，讓學生變得自信、自尊，獲得積極向上的動力，向著班主任期待的目標努力。

大部分學生本質是好的，之所以會犯這樣那樣的錯誤，主要是因為懶惰、缺乏自控力、放縱自己的行為等原因造成的。對于班主任給予的期望，他們一般會接受。但是，引導教育過程中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有后進生都有一個特點：行為上具有反復性，錯誤容易重犯。為使期望效應達到最佳效果，班主任可以把期望目標劃分為多個層次遞進的過程性要求。每當學生取得階段性小進步，即給予鼓勵性評價，肯定他們的點滴進步，讓學生及時體驗成功的喜悅，進而有信心向高一層次要求進取，完成人生蛻變。

四、在班風建設中應用“期望效應”

一個優(yōu)秀的班集體本身具有巨大的教育功能，具有無形的同化力和約束力。可以潛移默化地影響全班同學的思想和行為。重視班風建設，能使教育工作事半功倍。

塑造良好的班風，是一項長期的、循序漸進的工程，不可能在短時間內立竿見影。班主任要善于應用期望效應，始終讓學生感受到：班主任對班級充滿信心，只要大家盡心盡力，班級可以向著更好方向發(fā)展。適時提出班主任對班級發(fā)展前景的期盼。在遵紀守法、課堂紀律、學習氣氛、學習成績、勞動衛(wèi)生、文明舉止、集體榮譽感等方面，制定切實可行的班規(guī)、班約。經常組織主題班會，對班風建設成績與不足進行探討與總結，給予肯定，提出更高期望。

在班風建設中，一般說教往往達不到很好的效果。因此，班主任要樹立明確目標，制訂詳細計劃，張弛有度地管理班級。要重視學生個性發(fā)展，分層次管理學生。對全班、小群體、個人分別給予合理期待，并長期關注、耐心引導。逐步形成積極向上、團結文明、嚴謹刻苦、勤奮好學的班風。讓班級全體成員在良好班級氛圍中，接納道德規(guī)范，長期堅持，內化為行為指南，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高整體素質。

教育是一門藝術，既要制度手段，又要靈活應變。教育就是引導，要循循善誘，引導學生學習態(tài)度、學習方法;引導學生的人生觀、道德觀、榮辱觀、價值觀。班主任應付出滿腔熱情，關注學生，當學生的良師益友。要對學生充滿愛心、充滿期待。將教師期望效應創(chuàng)造性地應用到班主任工作中，更好地挖掘學生潛力，引領班級學生積極向上，不斷完善，有效完成班主任的崇高使命。

參考文獻：

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