牛穎

摘要：從事職業(yè)教學工作多年來，通過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)隨著我國職業(yè)教育工作的飛速發(fā)展，大量中職學生初中階段的基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在中職學習時，對學習不感興趣，望而生畏，成績低下，形成了學習障礙，給中職階段學校管理和課堂教學帶來了很大的困難。作為一名中職教師，如何幫助學生克服畏懼心理，樹立學習的信心，激發(fā)學生的求知欲，如何在課堂中提高教學效果，促使學生學習能力和素質(zhì)的提高，是中職學校教師亟待解決的問題。要改變這一狀況，提高課堂教學效果，最直接的方法就是提高學生的學習興趣。下面就這個問題談?wù)劚救嗽诮虒W中的一些作法與體會。

關(guān)鍵詞：淺議；情境教學；中職教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 162 -01

一、中職學?，F(xiàn)狀分析

首先從我們的教育對象說起，我們的教育對象是中職學生，中職學生的現(xiàn)狀大家都很清楚，從生源上看，學生是被淘汰了的一輪又一輪的學苗，基礎(chǔ)薄弱，有的學生中招成績甚至是個位數(shù)。我們在改作業(yè)時經(jīng)常看到有的學生錯字連篇，前言不搭后語，上句不接下句。從學習態(tài)度上看，這些學生大部分不愿意學習，對學習不感興趣，我們的學生寧愿去勞動也不愿意去學習。從學習習慣上看，中職學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不會學習，上課不注意聽講，跟不上老師的思路。開學時發(fā)的新書，等過幾天再看，有的學生桌上就光溜溜的，什么也沒有了。從家庭重視的程度上看，家長不重視學生的學習，讓學生來學校的目的是長身體，混幾年，長大后再找個工作，都是這樣的心理。這些因素導致我們的學生不可能學習好。

針對以上這樣的教育對象，我們也不能放棄，所以我覺得應(yīng)該在教學中去創(chuàng)設(shè)一定的教學情景。因為形象而生動的教育情景更能吸引學生的目光，激發(fā)學生的求知欲望。讓學生對學習感興趣，從而使靜態(tài)的知識被學生動態(tài)的吸收，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贝嗽捊沂玖艘粋€道理：無論學習什么，都要激發(fā)起學生的學習興趣，才能達到學進、學好、學透的目的。只有我們的學生對學習感興趣了才有可能學進去，才有可能學會學好，

二、什么叫情境教學

情境教學是課堂教學過程中，教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容、以及學生的認知水平，心理特征，有目的的創(chuàng)設(shè)一種引起學生情感體驗的一種教學活動。具體的說，教學情景是借助一系列手段（講故事、放音樂、多媒體、實驗等）創(chuàng)設(shè)出民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，以幫助和促進學生對教材的理解，對知識的掌握，它以學生當前的學習心理為基礎(chǔ)，以情感調(diào)節(jié)為手段，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的，所以教學情景的創(chuàng)設(shè)一定要考慮學生的情感、意志、心理素質(zhì)以及認知規(guī)律。心理實驗表明，學習成績的提高百分二十靠智商，百分八十靠情商，可見課堂上師生關(guān)系融洽，情緒積極，自然就會使學生興趣盎然，教學效果明顯提高。

三、情境教學在中職課堂中的作用

教學情境的作用大致體現(xiàn)以下幾個方面。

（一）創(chuàng)設(shè)情境有利于學生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準確把握學習內(nèi)容。在去情境化的教學中，學生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學生面前。由于不知道知識是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學生深刻理解學習內(nèi)容帶來了障礙，不利于學生思維的發(fā)展。思維起始于問題而不是確定的結(jié)論。杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動可分為五個階段：“第一步：問題。第二步：觀察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：檢驗?！苯虒W情境的核心是與知識相對應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)教學情境能夠模擬地回溯知識產(chǎn)生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境還能夠幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學到的知識。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境有利于激發(fā)學生的學習興趣。

在教學情境缺失的教學活動中，學生常常缺乏對知識應(yīng)有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結(jié)論的面目出現(xiàn)的，不需要學生積極的智力活動。即使存在一些智力活動，也是按照規(guī)定的路徑進行的推理。沒有問題的教學不能引起學生強烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學習熱情。許多教師不得不求助外在于教學內(nèi)容的措施，而效果往往不理想?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)教學情境是激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣不可缺少的。

（四）教學情境還能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。

學習情境把抽象的知識轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素。因此，創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學情境，“源于生活，又用于生活”的道理，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣.使學習成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

總之，職業(yè)教育的教學任重道遠，是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主場所，教師應(yīng)該“授之漁，而不是授之魚”，以上只是我在教學中的點滴體會，每個教師應(yīng)因地而異，因人而異，因時而異，靈活采取相應(yīng)的方法圍繞提高學生學習興趣進行教學，才能充分提高中職學校的課堂教學效果。