任英強(qiáng)

“雙減”政策的落地實(shí)施，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式，同時(shí)也給初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)提供了新的思路。為更好地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上應(yīng)該更加科學(xué)、高效?；诖?，本文將對(duì)“雙減”背景下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，希望能夠有效落實(shí)“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。

一、“雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問題

1.課堂練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏主體地位思考

農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)中更加注重學(xué)生的成績(jī)及其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，教師大多以自身經(jīng)驗(yàn)為主，缺少對(duì)學(xué)生主體地位的思考，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂練習(xí)逐步脫離教育教學(xué)的要求。

2.課堂練習(xí)設(shè)計(jì)重復(fù)性較高

對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，大多數(shù)教師仍然強(qiáng)調(diào)以海量練習(xí)為主，他們認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。此外，在課堂練習(xí)中，部分教師只是自己先示范一個(gè)做題思路，其余練習(xí)便讓學(xué)生根據(jù)模版進(jìn)行解答，這樣會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，也不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3.課堂練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，往往設(shè)計(jì)統(tǒng)一的練習(xí)內(nèi)容，且以計(jì)算、證明類練習(xí)為主，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的態(tài)度不同。這樣缺乏創(chuàng)新的練習(xí)內(nèi)容，不利于提升課堂教學(xué)效果。

二、“雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略

1.結(jié)合教學(xué)理念，激發(fā)課堂練習(xí)興趣

“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)結(jié)合“因材施教”理念，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，為他們?cè)O(shè)計(jì)更加科學(xué)、創(chuàng)新的課堂練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的興趣。

例如在“反比例函數(shù)”一課教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一次函數(shù)”“正比例函數(shù)”等知識(shí)進(jìn)行回顧，并在此基礎(chǔ)上對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生快速把握“反比例函數(shù)”中的限制條件，進(jìn)而更容易掌握本課所學(xué)的知識(shí)。通過這樣的課堂練習(xí)形式，不僅能促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

2.關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層課堂練習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂練習(xí)中，由于教師常常設(shè)計(jì)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，致使課堂練習(xí)無(wú)法有效兼顧每一位學(xué)生。“雙減”背景下，教師需要對(duì)課堂練習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)有層次性的課堂練習(xí)，確保不同層次的學(xué)生都能在課堂練習(xí)中獲取新的知識(shí)。

例如在“平面直角坐標(biāo)系”一課教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平面直角坐標(biāo)系、了解點(diǎn)與坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系等。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，要考慮學(xué)生之間的差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層課堂練習(xí)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)平面直角坐標(biāo)系理論知識(shí)的練習(xí)；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)平面直角坐標(biāo)系綜合運(yùn)用的練習(xí)，確保學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.利用小組合作，高效開展課堂練習(xí)

為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)還可以采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行深入交流、探索，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

例如在“三角形”這一單元的教學(xué)中，針對(duì)“三角形內(nèi)角和的證明”的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，教師就可以采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分知識(shí)。教師首先可以將“三角形證明條件”作為練習(xí)的主題，其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行合理分組。接下來(lái)，各小組通過討論、交流，找到證明三角形的條件，再合作完成有關(guān)“三角形內(nèi)角和的證明”的課堂練習(xí)。通過這樣的課堂練習(xí)形式，不僅能提高學(xué)生的合作與溝通能力，還能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

4.科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，把控課堂練習(xí)總量

“雙減”背景下，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要把控練習(xí)總量，保證練習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適宜、精簡(jiǎn)高效的課堂練習(xí)。為此，教師在具體的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，展現(xiàn)課堂練習(xí)的價(jià)值，保證課堂練習(xí)的效果。

例如在“有理數(shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理“正數(shù)和負(fù)數(shù)”“有理數(shù)”“有理數(shù)的加減法”“有理數(shù)的乘除法”“有理數(shù)的乘方”等內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠?qū)τ欣頂?shù)的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。不僅如此，教師要對(duì)練習(xí)的總量進(jìn)行適當(dāng)縮減，設(shè)計(jì)一些典型的練習(xí)內(nèi)容，避免出現(xiàn)重復(fù)練習(xí)，這樣課堂練習(xí)的效果能得到有效保證。

總之，“雙減”背景下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)最主要的目的是減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，幫助學(xué)生更加有效地掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理、精簡(jiǎn)高效的課堂練習(xí)，讓學(xué)生能夠通過課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)思維水平、邏輯能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【本文系湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究”的研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：A-220）】