方霞

摘 ? ?要： 本文就英語教學中的任務創(chuàng)設談合作互動策略運用，旨在闡述運用導學話題、互動交流、追問溝通等任務，引導學生與文本、群體、師生寫作交流等主動協(xié)作，增強學生的理解感知體驗。圍繞學生的學習難點創(chuàng)設多元化和發(fā)展性任務，引導學生在彼此協(xié)作中主動探究和積極協(xié)作，有效激活學生英語學習的熱情，提高課程教學的有效性。

關鍵詞： 初中英語 ? ?文本教材 ? ?協(xié)作交流 ? ?師生合作

培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力和合作探究精神是英語課程的重要目標，也是教師在教學中把握的重點。圍繞學生英語學習發(fā)展需要，突出思考任務引導和合作探究互動，在活化教學過程中給學生搭建更多彩的舞臺，促進語言知識技能的內(nèi)化生成。圍繞問題創(chuàng)設任務，借助合作進行主動探究，在激活學生主動學習思維的基礎上相互合作和交流，活躍課堂氛圍，為學生創(chuàng)設寬松、自由、活潑的學習情境，彰顯學生學習主體地位和價值。

一、創(chuàng)設導學話題任務引導學生與文本教材對話

學生對英語學習的理解識記源于對教材文本的學習感知，是他們主動和教材進行深層次對話合作的基礎。創(chuàng)設導學話題任務引導學生有針對性地思考和探究，能在幫助他們?nèi)媪私庹n程學習內(nèi)容背景的基礎上主動互動交流，增加理解廣度。

在創(chuàng)設導學任務時，應結合課程教學要點，特別是針對學生的個體差異不同，設計多元化和多層次性的思考話題任務，讓他們有針對性地深入思考。圍繞課程教學重點，多為學生創(chuàng)設與學習內(nèi)容相關的背景素材，引導他們結合自主閱讀主動探尋相應的知識。突出難點的化解策略指導，尊重學生的獨到見解和意見，多給他們提供發(fā)表觀點的空間，幫助他們嘗試從文本中篩選有價值的信息點，結合詞匯語義和前后語境主動與教材對話，發(fā)現(xiàn)有效學習內(nèi)容。

導學話題任務引導，讓學生學習英語不再僅滿足于自我質(zhì)疑，而是在相應的任務引導下主動發(fā)現(xiàn)問題。在譯林版（下同）八年級上冊Unit1 “Friends”的Reading “Best friends”教學中，可設計一定的導學話題：What is Betty willing to do？ Does Max like computer work？ Can you write their appearance and personality？ 建議學生根據(jù)這些話題從文本中找出相應的詞匯短語信息。在此基礎上，可引導學生針對不同的性格特征就“I want to make friends with...”等進行書面表達，以此拓寬學生的知識視野和思維。

二、創(chuàng)設互動思考任務鼓勵學生間相互協(xié)作交流

讓學生享有更多自由的學習空間，引導他們在深入思考和相互協(xié)作的過程中探究和解決問題，更利于他們形成團隊學習精神。創(chuàng)設互動思考任務，能使得學生在彼此協(xié)作的過程中相互學習，在爭辯過程中碰撞出思維火花和靈感，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。

根據(jù)課程學習內(nèi)容，為學生制定互動交流的學習任務，能使得他們有更多實踐體驗的機會。任務設計應凸顯探究性和生成性，讓學生有自由的空間和時間主動參與溝通。尊重學生的自愿選擇權，鼓勵他們以同桌、四人小組、組間等，快速組合學習團隊，幫助他們形成一定的學習整體力量。多融入學生的合作探究過程，引導學生嘗試運用不同的學習方法，針對各自的難點相互討論和爭辯，給他們提供指導建設性的意見，讓他們探究思維在多樣化方法指導下自然生成。明確團隊合作探究的責任和任務，引導他們在達成共識的基礎上多修補完善，幫助他們形成更為合理和成熟的觀點。

通過互動的方式引導學生相互協(xié)作，使得他們對課程學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。例如，在八年級下冊Unit 6 “International charities”的Reading A“ An interview with an ORBIS doctor”閱讀指導中，可引導學生運用同桌交流方式，就“What do you find in the article？”進行合作，相互了解各自的語篇大意掌握情況。在此基礎上，建議學生圍繞“How much do you know about ORBIS？”和“What are you going to say with ORBIS doctor？”進行小組討論，引導學生針對文章表達要點進行交流。教師在學生的相互合作中，就“The importance about ORBIS doctor’s work”指導學生開展深層次的思考，幫助他們強化整體理解感悟。

三、創(chuàng)設追問溝通任務支持學生主動與教師合作

把課堂還給學生，讓他們享有更多的話語表達權，更激起他們主動探究學習的信心。教師通過設計追問的任務，引導學生進行二次總結和反思，幫助他們在自我調(diào)整的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習內(nèi)容，主動強化認知感悟。

教師在創(chuàng)設任務的過程中，應先了解學生的學習需求，結合他們的理解感觸，主動為他們設計相應的引導題目，讓他們在主動和教師交流的過程中有所發(fā)現(xiàn)。運用追問引導的方式，引導學生對任務探究中的疑難進行點撥指導，建議學生就思考的思維、語言表達以認知收獲等主動和教師溝通，便于教師及時根據(jù)學生的交流情況調(diào)整教學策略方法。

總之，圍繞英語學科教學要點，突出難點化解過程，以任務導學為基礎，注重發(fā)揮群體式合作交流的能動性和積極性，使得學生在獲得深刻感知體驗的基礎上調(diào)整學習策略方法。合作探究模式運用對活化過程與資源，培養(yǎng)學生積極探究運用技能起到推動促進作用。

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