袁勇

摘 ? ?要： 在日常生產(chǎn)生活中，數(shù)學(xué)隨處可見，教學(xué)可謂是廣泛應(yīng)用于人們社會生活的方方面面。小學(xué)數(shù)學(xué)是作為一門基礎(chǔ)性課程，要求每位學(xué)生都掌握一定的數(shù)學(xué)知識與技能，進而為后期進一步的學(xué)習(xí)和實踐做好準(zhǔn)備。因此，老師應(yīng)該竭力提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，從而順利完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。本文以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，重在從多個層面探析構(gòu)建小學(xué)六年級數(shù)學(xué)高效課堂的具體方略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)六年級數(shù)學(xué) ? ?高效課堂 ? ?構(gòu)建策略

從《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已不簡單滿足于學(xué)生知識能力的提高，還涉及學(xué)生的思維能力、智力開發(fā)、解決技能等多方面能力的提高，與此同時，老師的職責(zé)也從單一課堂知識教授上升到引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐，有效解決身邊的數(shù)學(xué)問題，從而體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。對于小學(xué)六年級學(xué)生來說，老師更應(yīng)關(guān)注高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建問題，致力于提高六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。關(guān)于構(gòu)建小學(xué)六年級數(shù)學(xué)高效課堂的具體方略，筆者認為可以從以下方面探析。

1.詳盡解讀課改內(nèi)容，重新定位教師角色

詳盡解讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》后發(fā)現(xiàn)，依照小學(xué)數(shù)學(xué)教育新課改的相關(guān)內(nèi)容要求，則要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，其開展的一切教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和老師教學(xué)素質(zhì)的提高，最終達到有效教學(xué)的目的。基于此種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從自身出發(fā)，重新定位教師的角色，力求提高教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，在實際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育理念完全跳出來，善于秉持和樹立全新的教學(xué)理念，把自己看做知識的傳播者、引導(dǎo)者，而不是主宰者，隨即指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。與此同時，老師應(yīng)該適當(dāng)放低自己的位置，與學(xué)生盡量保持平等和諧，拉近自我和學(xué)生之間的距離，做學(xué)生的朋友和領(lǐng)路人，在雙方的交流、協(xié)作和相互作用中互相成長、互相進步。但要注意的是，老師切不可忘卻自身的原則，不該做的、不允許做的事情絕不縱容學(xué)生，為學(xué)生劃定出一道明晰的界限，樹立自身威嚴，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

2.善于聯(lián)系數(shù)學(xué)知識，巧妙運用媒體技術(shù)

小學(xué)六年級教材中的數(shù)學(xué)知識極豐富，涉及分數(shù)計算，負數(shù)認識，圖形簡單變換，以及圓的基本運算等，對于啟發(fā)學(xué)生思維能力十分有效，所以小學(xué)六年級老師要迎合多樣化的數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容，善于將數(shù)學(xué)知識點與現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)相聯(lián)系，從而達到調(diào)動小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和主動性的目的。比如，老師在講授“分數(shù)的除法”這一知識點時，老師可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備，在大屏幕上播放一大塊圓形蛋糕的圖形，然后提出問題：如果將這個蛋糕分給5個人，怎樣分呢？平均每個人分多少。給學(xué)生時間思考的同時老師便可放映蛋糕的動畫圖景，將一個大蛋糕瞬間劃分成三個均等塊，每人分得1個蛋糕的，就是（塊），也就是1÷5=（塊）。在此基礎(chǔ)上，老師便可繼續(xù)提問：把五個人得到的蛋糕平均分成4塊，每個人吃掉一塊，相當(dāng)于就吃了幾塊，那現(xiàn)在每個人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的幾分之幾呢？此時老師無需直接說出問題答案，最好引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件中的剩余動畫圖景，最終得出問題答案。這樣的教學(xué)方法不僅十分有趣，而且在一定程度上鍛煉了學(xué)生探究問題的能力，不知不覺地達到打造高效課堂的目的。

3.借用現(xiàn)實生活事件，創(chuàng)設(shè)生活化的情境

從人類的成長規(guī)律看，小學(xué)六年級學(xué)生的心理發(fā)育還不夠成熟，雖已經(jīng)走出低年級的幼稚期，但依舊有小孩子的稚氣，此時的他們更渴望得到老師、家長的認可與贊賞，所以他們熱衷于模仿一切他們所認為正確的行為舉動，旨在成功長成“小大人”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在面對六年級學(xué)生時，應(yīng)給予他們足夠的時間、空間，盡量借用現(xiàn)實生活事件為他們創(chuàng)設(shè)相對真實的生活化教學(xué)情境，讓他們在自我探索、自我學(xué)習(xí)的過程中充分體會自身在課堂教學(xué)中的主體位置，為高效課堂的構(gòu)建出一份力。比如，老師在講授“圓的周長”這一知識點時，老師可以提問學(xué)生這樣一個問題：xx學(xué)校里面有一個直徑為6米的圓形荷花池，請問這個圓形荷花池的周長是多少呢？具體要怎么計算？面對這樣一個問題，一個學(xué)生說：“拿一根細線圍繞荷花池邊緣高臺走一圈，線的長度就是荷花池的周長”，另一學(xué)生說“太麻煩了吧！肯定有更好的辦法！”其他學(xué)生皆在思考與討論。這時老師便可引入本節(jié)課堂教學(xué)的主題，帶領(lǐng)學(xué)生解決“荷花池周長問題”，從而熟練掌握“圓的周長”這一數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容，教會學(xué)生解決生活現(xiàn)實問題的簡捷做法。

4.重視課后作業(yè)設(shè)計，保障課堂教學(xué)效率穩(wěn)定

課后的練習(xí)作業(yè)，它雖然與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒有直接的聯(lián)系，但它是鞏固課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，也是保障課堂教學(xué)效率穩(wěn)定的必要因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計課后作業(yè)時應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)分層布置作業(yè)，比如在一張作業(yè)表單中涉及三個層次的作業(yè)，有針對學(xué)困生的基礎(chǔ)性作業(yè)，有針對中等生的鞏固性作業(yè)，有針對優(yōu)等生的拔高綜合型作業(yè)。這樣層次性的作業(yè)設(shè)計，可以充分顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且在一定程度上能夠讓學(xué)生感受到獲得學(xué)習(xí)成果后的喜悅，進而保障課堂教學(xué)效率的穩(wěn)定。同時作業(yè)反饋時，還要堅持一定的原則，充分鼓勵學(xué)生但要把握尺度，批評學(xué)生錯誤也要適量，真正發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的作用，為小學(xué)六年級高效課堂的構(gòu)建把好最后一道關(guān)。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)六年級數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，老師一定要做好以上筆者提及的四種具體方略，多層面把關(guān)，最終構(gòu)建出真正的高效課堂，為小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高盡一份力。以上即為筆者關(guān)于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方略的一些見解，希望對于此課題的研究提出一些可用建議。

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