張曉芳

摘 ? ?要： 在數(shù)學課堂上，如果學生學習的數(shù)學知識遠離我們的生活，那么學生就會感到學習數(shù)學枯燥而無味，進而對數(shù)學學習失去信心，失去興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探索的能力，調(diào)動學生參與課堂學習的熱情，建立起平等的師生關系，教師應該把數(shù)學教學與學生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，使學生感受到數(shù)學就在我們的生活中。只有這樣，學生才能更好地學習數(shù)學，并把所學知識應用到現(xiàn)實生活中。

關鍵詞： 學數(shù)學 ? ?回歸生活 ? ?數(shù)學課堂教學

部分學生不喜歡學數(shù)學，甚至害怕學數(shù)學，討厭做數(shù)學題。原因可能是對數(shù)學不感興趣，感覺數(shù)字很抽象，與生活實際沒有聯(lián)系。因此，在數(shù)學教學中教師的引導起了很重要的作用，要幫助學生建立起學習數(shù)學的信心，讓每一位學生都知道，數(shù)學在我們的生活中到處可見，我們要用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題。只有讓學生認識到數(shù)學在生活中能學以致用，他們才能更好地學習數(shù)學，從而將書本知識內(nèi)化為自己的知識與技能。下面我將結合自己的教學實際，談談怎樣讓學生回歸生活學數(shù)學。

一、導入“生活情境”，引出數(shù)學問題

心理學研究表明，學習內(nèi)容與學生熟悉的生活情境越貼近時，學生自覺接納所學知識的意識就會越高。因此，我們要善于挖掘生活中的事例，盡量地創(chuàng)設一些生活中的情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習中。例如，在教學一年級上冊《認識人民幣》時，可以通過提問導入新課。課堂上可以創(chuàng)設模擬到商店買東西的情境，由一位學生扮演營業(yè)員，其他學生輪流當顧客買自己喜歡的東西。并說說你打算怎樣付錢，再算算營業(yè)員還會找給你多少錢。通過模擬購物情境，使學生在簡單的付錢、算錢的過程中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養(yǎng)學生在實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。這樣用學生熟悉的情境呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增強了數(shù)學教學的趣味性和實用性，使學生在認識人民幣時，不再感到枯燥乏味，增強了教學的實效性。

二、帶領學生尋找“身邊的數(shù)學”

數(shù)學是生活中的一分子，離開了生活，數(shù)學將枯燥乏味，黯然失色。同樣，生活中離開了數(shù)學，那將是一個空洞虛無的世界。在教學中，我們經(jīng)常要引導學生尋找生活中的數(shù)學，善于把學生在生活中積累的常識性知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成可供學生思考的學習材料。如教學蘇教版一年級上冊《認識物體》這一課時，讓學生先初步認識長方體、正方體、圓柱體和球，再進一步聯(lián)系實際生活，提問學生：生活中哪些物體的形狀是長方體的？哪些物體的形狀是圓柱體的？讓學生充分發(fā)揮想象力。長方形具有穩(wěn)定性，在生活中又有什么應用呢？例如造房子的磚頭是長方體的，因為長方體具有一定的穩(wěn)定性，房子就不容易倒塌，所以會選長方體的磚頭作為造房子的原材料。同樣的，圓柱體橫在桌子上具有不穩(wěn)定性，由于它的不穩(wěn)定性，人們把汽車的輪子制成了圓柱體，容易滾動。通過這部分知識的學習，學生懂得了：我們的身邊處處都是數(shù)學，原來自己就生活在數(shù)學世界中。

三、借助“生活經(jīng)驗”，思考數(shù)學問題

畫家的素材來源于生活，科學家的發(fā)明來源于生活，那么知識來源于哪里呢？可以說，也來源于我們的生活。小學階段所學的數(shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系。在一定程度上，如果學生有著豐富的生活經(jīng)驗，將影響其學習效果。因此，在數(shù)學教學中，我們要注重聯(lián)系學生的生活實際，借助他們已有的生活經(jīng)驗，讓學生學會思考數(shù)學問題，從而強化學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。例如，在教學五年級上冊《認識生活中的負數(shù)》時，我設計了這樣一道題：出示12月份4幅不同地區(qū)的圖片，再給出4個不同的城市，讓學生把圖片與相對應的城市相連接。有一幅冰天雪地的圖片，天氣非常寒冷，這座城市應該位于中國的北方，所以應該選擇哈爾濱。還有一幅圖春暖花開、陽光明媚，應該位于中國的南方，所以是三亞。學生借助自己的生活經(jīng)驗，判定12月中國的北方天氣寒冷，中國南方氣候比較溫暖，為以后的出游計劃做好準備。因此，我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題外，還要為學生在生活中尋找解題的依托，使學生能借助生活經(jīng)驗思考數(shù)學問題。

四、回歸“生活實踐”，解決數(shù)學問題

學以致用是數(shù)學教學的最終目標。數(shù)學新課程標準明確指出：“我們教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，以此來體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”因此，在數(shù)學生活化的學習過程中，我們要注重引導學生領悟數(shù)學來源于生活，又應用于生活的理念。數(shù)學教學完全可以讓學生在生活實踐中感知與體驗，在生活實踐中解決數(shù)學問題。例如，在教學五年級上冊《解決問題的策略》時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：王叔叔有22根同樣長的籬笆，他打算用它們圍一片長方形的菜地，你們能幫幫他嗎？你打算怎樣圍？有幾種不同的圍法？讓學生用小棒代替籬笆動手圍一圍，第1種圍法：長方形長為10，寬為1;第2種圍法：長方形的長為9，寬為2;第3種圍法：長方形長為8，寬為3;第4種圍法：長方形長為7，寬為4;第5種圍法：長方形長為6，寬為5。繼續(xù)追問：如果是你，你打算幫助王叔叔圍怎樣的長方形？最后學生通過比較知道，第5種圍法面積最大。面積越大，種植的蔬菜就越多，收獲的越多利潤也就越大。通過這個例子，我將學生所學的知識返回到日常生活中，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數(shù)學問題。

生活是數(shù)學的大課堂，讓學生回歸生活學數(shù)學是為了激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣。在小學數(shù)學教育中，走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們在數(shù)學教學中要讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應用意識有意識地貫穿教學的始終，使學生的數(shù)學素養(yǎng)真正得到提高。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學教育.2013（8）.

[2]數(shù)學新課程標準.