薛約佩

摘 ? ?要： 隨著新課程理念的不斷深化，教師對自身提出了更高的要求：讓課堂充滿生命的靈氣，閃出亮點和創(chuàng)新點。這是每個教師所向往的課堂，但是，要做到這一點，且運用自如，并不是一件容易的事。本文就結合數學課堂的具體情況，談談對課堂動態(tài)生成這方面的再認識。

關鍵詞： 數學課堂 ? ? 學習起點 ? ?教學目標 ? ?教學資源

在課堂上，教師根據教學過程的不斷推進，學生的表現(xiàn)，教學的目標和課堂的氛圍，隨時做出富有創(chuàng)意的調整，讓學生全身心投入到學習中，讓課堂充滿靈性的創(chuàng)造過程，成為師生放飛心靈的旅程。這是新課程標準所倡導的課堂動態(tài)生成。它不僅需要教師具有靈動的教育機智，更需要教師對課堂具有深層次的把握。

一、摸清學生生活的接觸面，研究學生學習的起點——動態(tài)生成的根基

對學生學習數學來說，每一節(jié)課都是一次發(fā)展自我的訓練過程，是一次學習知識的建構過程，猶如一次挑戰(zhàn)自我的攀登過程。我們要根據學生的實際情況，對課堂進行動態(tài)有度的把握，才能更適合學生學習上的各種需求。且因為每個學生都有各自的知識水平、生活背景和生活經歷，以致產生不同的認知水平、建模能力，不同的思維方式，不同的興趣愛好。所以，研究學生是教學研究的根本，也是動態(tài)生成的前提。我們在教學時要注意在課前、課始、課中，及時了解學生學習新知的起點、支點和生長點，幫助我們在課堂上適時、準確、有效地做出智慧的調整。

比如，在教學《圓的面積公式》時，師：今天我們來研究圓的面積﹙出示準備好的圓﹚，你對它有什么了解？（了解學生的學習起點）

生1：圓的面積就是圓的表面大小。

師：你能摸一下圓的面積給其他同學看一下嗎？

生摸。（從摸面積上真正了解學生對面積的認識）

生2：圓的面積跟正方形、長方形的面積差不多，還有平行四邊形、梯形。

師：差不多是什么意思？能具體說說嗎？

生答略。

生3：我還知道圓的面積公式，S=πr。

有些同學也附和起來（后來知道學生有預習的習慣），都知道了，怎么辦？這是課前沒有充分考慮到的。學生輕聲議論著，老師原先精心設計的精妙教學環(huán)節(jié)和精心提問一下了泡了湯。然而更不能漠視學生的實際情況，應把握這一教學資源啊，愣了一下后，隨即做出了巧妙調整。

……

師：“大家說得公式是正確的，你們能提前預習，這種主動學習的精神值得肯定，可是大家卻不知道這個規(guī)律是怎么得出的，沒經過我們自己的驗證，大家想不想自己動手設計幾個方案，來驗證結論？”“想！”同學們異口同聲地回答?！敖裉炖蠋熅驼埬銈冏约寒斠换匦±蠋?，你能用手中的這些圓片，一起來證明你們剛才說的這個公式嗎？

“能！”“好！”我們這節(jié)課就來探索用多種方法驗證這個公式。

實際表明，只有掌握大多數學生的學習起點，才能適時做好調整，才能把握好課堂動態(tài)，才能隨時有精彩的表現(xiàn)。

二、課前剖析教學目標，制定動態(tài)的教學目標——動態(tài)生成的主干

一般來說，教學目標是組織課堂教學的主線，教學活動圍繞著教學目標步步推進著，它就像一棵樹的枝干，也是教學的一個“方向盤”。因此，我們有必要，也必須剖析課堂教學目標，制定相應的動態(tài)目標，結合課堂教學實際，給每節(jié)課一個彈性的自由空間，讓教師能根據課堂動態(tài)進行適時調整。只有這樣，教師在處理課堂上出現(xiàn)的各種資源，胸有成竹地進行合理篩選，果斷對個別課堂資源予以放大或縮小。

當然，課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，孩子學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息，即隨著課堂的動態(tài)生成，教師可以把目標適當地刪補、升降。不過對目標只能是適當調整，不可隨意改變，更不能完全扔掉原有的預設目標，否則就成了亂生成、濫生成。所以把握目標方向，是教師作為引導者的第一要務，只有在課前認真分析教學目標后，制定一些動態(tài)的教學目標，才能在課堂上正確合理地進行抉擇，使動態(tài)生成有度，課堂才有亮點，才會精彩。

三、善于發(fā)現(xiàn)、深度挖掘課堂上出現(xiàn)的點滴資源——動態(tài)生成的枝葉

課堂上的點點滴滴資源，像一棵樹的葉子，是一個個小小的加工廠，突破點。教學時應關注學生的模糊點、興趣點、創(chuàng)新點，抓住課堂上的意外和學生的錯誤，充分利用和深度挖掘隱性和顯性的教學資源，讓課堂上的每個細節(jié)都成為課堂上的一個個亮點。

如教學《幾分之一》時，最后教師出示一道發(fā)展題：

師：露出的彩帶分別占整條彩帶的、，你覺得哪條長？

給學生時間略作思考。

生1：露出的彩帶長（后面幾位同學也附和著）。

答案顯然是錯了，沒有符合教師事先設想好的要求，所以教師沒有表任何態(tài)，只是讓他坐下，又請了一個孩子。（其實已表示答案錯了）

生2：露出的彩帶長。

師：你為什么這樣認為？

生2：露出的里面只有只有4份了，而露出的里面卻有5份。

師：你真聰明！跟他一樣的請舉手！

其實，在這教學過程中這樣就能充分暴露學生的思維過程，如有可能，還可以組成正反兩組同學進行思辨，從而進一步發(fā)展學生的思維。

我為學生的精彩而喝彩，也為挽回了學生的自尊而感動，更為成功處理了這一次的意外而吶喊。成功之處在于：面對學生的意外“出錯”，我沒有急于表態(tài)，而是以守為攻，給學生也給自己留了思考的余地，從而在學生的回答中獲得有價值的思考或材料，把握住資源，組織好教學，或許能“意外”出一道道亮麗的風景。

因此，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)教學資源的“眼睛”，充分發(fā)現(xiàn)有深度的教學資源，才會有動態(tài)生成的亮點。

四、掌握學生的情感波瀾，把握課堂的脈搏——動態(tài)生成的經脈

動態(tài)生成要關注學生的需要，關注學生的表現(xiàn)，關注學生的欲望，更要關注學生的情感體驗。營造和諧、融洽的課堂氛圍，保持高度的數學熱情、課堂熱情、師生熱情，讓學生的學習在情感體驗下動態(tài)生成，讓學生深入學習教學內容。

如：在讓學生用測量的方法親歷了測算圓周率的值后，學生充分感受到成功的喜悅，然后提起我國古代數學家也計算過圓周率，這時學生就很想知道當時研究得怎么樣。當看了具體的資料后，學生有些失落，但很自豪。失落的是古人都這么厲害，自豪的是比外國人早。推波助瀾，可以讓學生說說自己的感受，引起學生情感的共鳴。很多同學表示要設法計算得更精確時，教師的目的達到了，伺機提及現(xiàn)在電腦已經能把圓周率計算到小數點后面一億位時，再讓學生猜測電腦是怎么算的。然后介紹圓周率科學精確的計算方法——割圓術。

原本“割圓術”這個數學味極濃的數學知識，學生興趣不高，而現(xiàn)在情況截然不同，就是因為很好地把握了課堂的情感脈搏，一條情感主線把知識串聯(lián)在一起，動態(tài)生成天衣無縫，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

師生、生生之間交往互動，分享彼此的思想與見解，交流彼此的情感。隨著課堂的動態(tài)推進，不斷做出智慧、靈動、符合要求的調整，使課堂柳暗花明，閃出亮點，閃出精彩。動態(tài)生成是人性化教學的一個重要標志，是每個教師所向往的情景。動態(tài)生成需要我們對課堂不斷地探索，不斷地實踐。事實證明，它更要教師對上述四方面深入細致地把握，對每節(jié)課進行否定之否定。教學中注重學生的獨特感受，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的火花，及時調整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流、探究，那么一個個充滿靈性的“閃光點”一定會爆發(fā)出更璀璨的智慧光芒，課堂生命也會呈現(xiàn)出更靈動鮮活的美感。以上是我對生命課堂的體會和拙見，寫下來以引起教師關注，共同探討。

參考文獻：

[1]金海躍.小學數學課堂動態(tài)生成的實踐與思考[J].新課程（教育學術），2010（04）.

[2]周后峰，孟慶鳳.關于小學數學課堂動態(tài)生成的幾點思考[J].小學教學參考，2014（14）.