張春維

摘 要： 還給學生自主合作交流學習的權利和時間；小組教學能培養(yǎng)學生自主、合作、交流學習的能力；科學合理的激勵評價，是學生自主合作交流學習的長久動力；學生具有自主合作學習的能力，等于擁有了一把知識寶庫的金鑰匙；學生有能力自主合作學習，就等于獲得了生存的能力，發(fā)展的空間。

關鍵詞： 自主學習 小組合作 激勵評價

“授人以魚，不如授人以漁”的意思是送魚給人家吃不如教人家如何捕魚，其蘊含的道理是給他幾天的衣食住行，不如教會他如何學會生存。我在這里說的“授人以魚不如授人以漁”的意思是老師教會學生解幾道題，不如培養(yǎng)學生自主合作學習的能力，這樣學生就會主動學習，主動與他人合作交流學習，才會具有自主合作交流學習的能力，才能真正成為學習的主人。

目前普遍存在的現(xiàn)象是老師大量讓學生做題，做錯了的題再講解，忘了的題再練，做過的題再鞏固，總是就題論題，每次考試，老師看到試題就說，這些題都見過，也講解過，學生應該會，可往往考下來一看分數(shù)卻不理想，還怪學生思維不靈活，記性不好，做過的題也忘記了，遇到與做過類似的題型就不會做了。老師很是苦惱，甚是無奈，自我解圍的方式是認為自己盡心盡力，無愧于良心。殊不知，老師僅僅是授之以魚——教會學生解開幾道題而已（有時也會忘記），而并未授之以漁——學生自主合作學習能力沒有培養(yǎng)。

學生具有自主合作學習的能力，等于擁有一把知識寶庫的金鑰匙，學生有能力自主合作學習，就等于獲得生存的能力與發(fā)展的空間。為此結合教學實踐，我談談自己的見識，希望能與同仁們共享。

一、還給孩子自主合作交流學習的權利和時間

新課改要求教師把學生放在學習的主體地位，要求教師少講，少占用課堂中學生的時間，培養(yǎng)學生自主合作交流學習的能力。學生才是學習的主人，需要自主合作交流學習的時間，但教師硬是把學生的時間占用了。一節(jié)課的時間都是老師在吃力地提問講解，40分鐘后累得口干舌燥，學生也聽得好生厭煩，但又不敢反抗，想自己看看書，老師說，把書合上，認真聽，不會了看我怎么收拾你。老師對所謂不認真聽講的學生課后狠狠批評，如果學生敢辯解，就怒火沖天，把家長請來，連家長一起批評，家長無論如何都會站在老師的一邊，合力懲罰孩子，孩子屈從，好多聰明伶俐的孩子都是多次經(jīng)過這道工序變“乖”的。老師們試著體驗一下自己已經(jīng)懂了會了的知識還能全神貫注、專心致志、持之以恒地聽講嗎？這樣不是無形中浪費好多時間嗎？或者，老師們知道一個兒童注意力能持續(xù)多長嗎？四十分鐘讓學生全聽你提問個別學生，講解部分人不會而自己已懂的題型，這難道不是折磨嗎？還有的人說：“現(xiàn)在的老師是越來越伶牙俐齒了，而學生是越來越不會說話了，缺少表達的能力，得了語言發(fā)展障礙病?！本科湓?，一是孩子被嚇的，被訓的，被罰的，一是老師剝奪了孩子說話的權利，占用了孩子說話的時間，孩子在公眾場合表述能力差。因此，時代與新課改理念及孩子的健康發(fā)展需要要求老師們還給學生自主合作交流學習的權利和時間，即我們應該鼓勵、引導學生以自主合作的方式學習，再不是一節(jié)課讓學生認真聽個別學生的回答和老師詳細地講解每道題。

作為老師，如何才能把每個孩子放在主角的位置上呢？如何讓每個孩子積極主動參與到學習中呢？如何讓孩子們合作互助學習呢？那就要老師提高教學技術，設計一種能調動全班同學積極動腦、動手，主動與他人合作交流的課堂教學模式。

二、小組教學能培養(yǎng)學生自主、合作、交流學習的能力

由于我們目前的狀況，大班額，每班至少50人以上，因此老師想關注每個學生的學習動態(tài)，一節(jié)課的時間根本不夠，雖說盡可能多提問，但一節(jié)課下了，老師累得口干舌燥，還是沒有關注到大部分學生，老師在關注某個學生時，其余的學生有的跟著老師和同學的思路走，有的卻在玩耍，特別是學習差的同學，老師害怕提問他回答不上來耽誤時間，所以很少提問，即很少關注，時間長了，就冷落了這些學生，慢慢就形成“差生”隊了。針對此種情況，老師就要創(chuàng)設一種模式，讓每個學生都能有目的有任務，都能動腦、動手、動嘴，在一節(jié)課中有一定的收獲，就是把學生四人分為一組，確定明確的目標，自助學習后在小組內交流討論，合作解決遇到的問題?！叭诵斜赜形?guī)熝伞?。如此四人中就更有自己的老師了，自己解決不了的問題在小組中討論解答，小組內解答不了的，可以請求別的小組的人，如此長期下去，就會培養(yǎng)學生自助、合作、交流的學習能力，同時培養(yǎng)了學生語言表述的能力，陶冶了學生合作互助高尚的思想情操。

只是分組教學，如果激勵評價機制跟不上，時間長了同學們就會有倦怠情緒，特別是優(yōu)秀的同學，覺得老是自己在幫助其他同學學習，沒什么意義，就時而會不樂意，所以老是要建立科學合理的激勵評價機制。

三、科學合理的激勵評價，是學生自助合作交流學習的長久動力

每個孩子都需要關注，都需要合作奮進的伙伴，為了關注每個孩子，培養(yǎng)每個孩子的自主合作交流學習的能力，我們進行分小組教學，分小組教學的成敗就在于小組的管理，如何管理小組，最關鍵的就是科學合理的評價。建立一個評價表格，設置評價項目，評價方法，總結及獎勵辦法。評價項目基本有品德（言行舉止、助人等）、紀律（遲到、早退、課堂紀律情況等）、衛(wèi)生（班級、公共、個人等）、安全（在校安全、在家安全、交通安全等）、學習（完成作業(yè)情況、帶學習用品情況、知識測評情況等），還可以設別的評價項目。評價總結要以小組為單位，對每個孩子進行評價，最后算出小組總分，一周總評一次，獎勵小組最佳團結合作的卡片，期中、期末各總結一次，實物獎勵前五組。獎品讓組長和班長參與購買，買同學們喜歡、實用的物品。

評價獎勵辦法在使用過程中需要不斷修改和完善，形成整套科學合理的評價機制。特別是學習這塊的評價，要細化小組整體學習評價情況，如自學情況，課堂主動學習情況，解答問題情況，幫助組員學習情況，等等。

總之，多渠道、多形式、多方法培養(yǎng)孩子們的自主合作學習的能力是學好知識的關鍵所在。孩子們來學校不僅僅是學老師教過的知識，更重要的是應具有自主合作交流學習的能力，這樣才能在知識的海洋中有效定位航標，走向成功。