崔志雄

摘 要： 目前，“生成性”教學(xué)備受教師的關(guān)注和重視，同時(shí)也是課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念。但是在教學(xué)實(shí)踐中“生成性”教學(xué)存在不少問(wèn)題，需要引起重視。本文以中職信息技術(shù)學(xué)科為例，從“生成性”教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，分析和總結(jié)相關(guān)事件案例，提煉對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞： 生成性教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策分析

1.引言

所謂“生成性”教學(xué)，就是教師根據(jù)課堂中學(xué)生的反饋信息和實(shí)時(shí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路。目前，“生成性”教學(xué)深受教師和學(xué)生的歡迎，但是在中職信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中很多教師不能進(jìn)行“生成性”教學(xué)，也有教師不理解“生成性”教學(xué)的內(nèi)涵，致使中職信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量一般，甚至不及格。鑒于此，筆者認(rèn)為以中職信息技術(shù)學(xué)科為例，討論“生成性”教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析意義重大。

2.信息技術(shù)學(xué)科“生成性”教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

2.1教學(xué)過(guò)于注重結(jié)果。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂上過(guò)于注重結(jié)果，忽略過(guò)程的重要性。學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)，如何最快掌握技能。很多教師認(rèn)為知識(shí)是最重要的，因此在教學(xué)過(guò)程中往往重結(jié)論輕過(guò)程，將探索新知識(shí)、形成新結(jié)論的過(guò)程變得苦悶、無(wú)聊，這樣的教學(xué)不僅會(huì)斷送學(xué)生求知的樂(lè)趣，而且會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。譬如某些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的提問(wèn)，在完全拋棄學(xué)生的情境下硬生生地將課堂結(jié)束。有的教師在課堂上完全按照課堂設(shè)計(jì)的節(jié)奏，精確到每一分鐘，將課堂結(jié)束。

2.2教學(xué)偏離實(shí)際。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)情境設(shè)計(jì)的符合中職學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些教師因?yàn)闆](méi)有深入細(xì)致地調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況，致使課堂設(shè)計(jì)與實(shí)際不符，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法有效進(jìn)行。有的教師重難點(diǎn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)。譬如，在C語(yǔ)言的某次課堂上，教師教學(xué)編程時(shí)一味地按照自己的思路編程，沒(méi)有給學(xué)生做詳細(xì)講解。課程快結(jié)束的時(shí)候，一位大膽的學(xué)生打斷教師的講課，說(shuō)基本聽(tīng)不懂。教師調(diào)查過(guò)后，得知整個(gè)班級(jí)的學(xué)生C語(yǔ)言基礎(chǔ)都很薄弱。正是因?yàn)榻處熢趥湔n階段沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際情況，才導(dǎo)致這樣的事情發(fā)生。

2.3課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性互動(dòng)。

“生成性”教學(xué)的前體條件是教師和學(xué)生之間有實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，如果沒(méi)有互動(dòng)，教師一味地按照自己的思路教學(xué)，或者學(xué)生一味地按照自己的套路學(xué)習(xí)，就談不上“生成性”教學(xué)。其實(shí)“生成性”教學(xué)不僅是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還存在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及教師對(duì)學(xué)生突發(fā)性思想的解答和發(fā)散。譬如現(xiàn)在比較推崇的課堂小組討論學(xué)習(xí)法就是很好的學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在這個(gè)過(guò)程中要扮演好“船長(zhǎng)”的角色，保證學(xué)生討論的主題有正確的方向。有效的課堂互動(dòng)是“生成性”教學(xué)生長(zhǎng)的土壤，互動(dòng)越積極有效，“生成性”教學(xué)越成功，課堂教學(xué)效果越好。

2.4課堂教學(xué)缺乏“非預(yù)設(shè)性生成”。

新課改提倡教師積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際情況的課堂情境，提倡學(xué)生在積極、歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。但是有些教師在課堂出現(xiàn)“非預(yù)設(shè)性生成”時(shí)，非但沒(méi)有擴(kuò)展，反而極力往課前預(yù)設(shè)的方向上引導(dǎo)，很少真正在乎學(xué)生的想法。有的教師以“課堂時(shí)間緊張”為理由，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)直接不理。教師的做法不僅會(huì)扼殺“非預(yù)設(shè)性生成”，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如某教師在講授“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的時(shí)候，一位學(xué)生對(duì)老師建議“直接拆開(kāi)一臺(tái)電腦，邊看邊學(xué)”，這是個(gè)極好的建議，參照實(shí)物，不僅可以快速學(xué)習(xí)電腦的各種組件，而且讓學(xué)生真正看見(jiàn)“內(nèi)存”、“硬盤(pán)”等配件長(zhǎng)什么樣，課堂上可以取得事半功倍的效果。但是教師以“電腦是公共財(cái)產(chǎn)，不能胡亂使用”為由，直接拒絕學(xué)生的建議。

3.對(duì)策分析

3.1注重過(guò)程，確保課堂教學(xué)有效生成。

教師課前的情境預(yù)設(shè)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更要體現(xiàn)靈活性、多樣性和開(kāi)放性，給學(xué)生思維的發(fā)散預(yù)留更大的空間。結(jié)果很重要，過(guò)程一樣重要?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，這就強(qiáng)調(diào)了過(guò)程的學(xué)習(xí)比結(jié)果更重要。其實(shí)“生成性”教學(xué)更注重過(guò)程，因?yàn)椤吧尚浴笔窃谶^(guò)程中發(fā)生的，沒(méi)有過(guò)程就不存在“生成性”。

3.2貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)思維“生成”。

“生成性”教學(xué)以學(xué)生為基礎(chǔ)，充分認(rèn)同和尊重學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生新思維的“生成”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，不能只顧教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)的情境貼近實(shí)際生活，這會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們不僅能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，而且思維特別活躍。在這個(gè)過(guò)程中，極容易出現(xiàn)“預(yù)設(shè)性生成”和“非預(yù)設(shè)性生成”。“生成性”教學(xué)之所以效果較好，正是因?yàn)閷W(xué)生的積極參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)、愉快。譬如教師在講授flash動(dòng)畫(huà)制作時(shí)，可以春節(jié)或者中秋節(jié)為主題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)創(chuàng)作。

3.3以開(kāi)放的課堂促使課堂有效互動(dòng)。

“生成性”教學(xué)的內(nèi)涵決定了課堂教學(xué)必須是一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的過(guò)程。開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，開(kāi)放的教學(xué)心態(tài)使教師容易重視學(xué)生的疑問(wèn)和建議。學(xué)生處在一個(gè)開(kāi)放的課堂上，敢于并且熱愛(ài)和教師互動(dòng)。正如前文所述，有效的課堂互動(dòng)是“生成性”教學(xué)生長(zhǎng)的土壤，因此開(kāi)放的教學(xué)課堂，不僅能促進(jìn)有效互動(dòng)，更能促進(jìn)“生成性”教學(xué)。

3.4正確處理教學(xué)事件，促進(jìn)“非預(yù)設(shè)性生成”。

“非預(yù)設(shè)性生成”在教學(xué)中往往能收獲意外的驚喜，例如前文所載那位學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解（“拆電腦，邊學(xué)邊看”），不僅能獲得極好的課堂效果，而且能提供一個(gè)新的教學(xué)思路。教師在課堂上要提升靈活性，面對(duì)各種教學(xué)事件，抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行“生成性”教學(xué)。譬如，教師不僅可以捕捉課堂錯(cuò)誤，促進(jìn)“非預(yù)設(shè)性生成”，而且可以巧用課堂差異，促進(jìn)“非預(yù)設(shè)性生成”，更可以利用有效對(duì)話，促進(jìn)“非預(yù)設(shè)性生成”。

4.結(jié)語(yǔ)

在中職信息技術(shù)教學(xué)中，有效利用各種“生成”，不僅能收獲較好課堂效果，還能提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是“生成性”教學(xué)是一種充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的藝術(shù)教學(xué)，需要教師堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，同時(shí)懷揣強(qiáng)烈的責(zé)任感，從而促進(jìn)中職信息技術(shù)學(xué)科的“生成性”教學(xué)。