傅姿萍

摘 要： 由于傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在學習過程中遇到問題總喜歡直接向老師尋求幫助，很少自己動腦筋思考，不善于自主探索，這樣很不利于學生自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學質量是每個初中語文老師都必須面對的挑戰(zhàn)性問題。所有學習都少不了思考，而思考總是起源于質疑，所有質疑精神是推動學生進行思考和探索和解決問題的原動力，是提高初中語文教學質量的重要手段和途徑。學生的質疑精神需要一定時間培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，如何營造可以讓學生充分發(fā)揮質疑精神的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的質疑精神是一個值得思考的問題。

關鍵詞： 初中語文教學 質疑精神 教學思考

1.營造能夠讓學生發(fā)揮質疑精神的教學環(huán)境

在初中語文教學過程當中，學生之所以沒有提出問題，不是因為沒有疑問，很大程度上是擔心自己的問題太過簡單或者是不正確的而受到老師批評和同學恥笑，所以沒有勇氣提出來，這樣就把自己的問題繼續(xù)藏在心里不肯說出來，久而久之，學生的質疑精神逐漸變得淡薄，甚至不肯再思考，去質疑。鑒于這樣的情況，要想讓學生充分發(fā)揮質疑精神，就要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，讓學生大膽提出疑問，給學生更多提出疑問的機會。

1.1改善師生關系，讓學生可以大膽質疑。

很多時候，教師在學生的眼里都是嚴厲的角色，其在教學中的地位是高高在上、不可侵犯的，學生和教師之間很少進行互動和交流，這是導致學生在課堂上不肯提出疑問的重要原因。要培養(yǎng)學生的質疑精神，就要端正自己在課堂教學中的地位，放低姿態(tài)，進一步改善師生關系，與學生進行溝通互動。教師平易近人，有助于師生建立和諧的師生關系，營造輕松愉快的課堂教學氛圍，為學生營造敢問、敢說、敢做的教與學環(huán)境，引導和鼓勵學生把自己的疑問大膽地提出來，讓所有學生都參與到課堂教學活動中，培養(yǎng)學生的思維想象力。

對于學生提出的一些有思考價值的疑問，可以在教師的引導和組織下展開討論，讓學生一起進行探究。對于能夠提出有價值問題的學生，教師要多給予鼓勵和表揚，不僅可以提高學生的自信心，而且可以成為鼓勵和激發(fā)其他學生質疑的好榜樣。對于不能把握質疑要點的學生，教師要多鼓勵，不能對學生提出的問題持有不屑的態(tài)度，學生質疑精神和質疑能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，期間教師的引導、幫助和鼓勵是很重要的。

1.2改善教學方法，提高學生質疑能力。

豐富的知識結構是優(yōu)秀語文教師的基本條件，同時是滿足學生語文學習的必要條件。但優(yōu)秀語文教師只是具備淵博的知識是遠遠不夠的，因為教師的教學能力和教學水平同樣是影響語文教學效果的關鍵因素。語文教師一定要掌握有效的創(chuàng)新性的教學方法，這樣才能夠強化教學效果。同樣，教師依靠以往傳統(tǒng)的語文教學方式提高學生的質疑能力是無法實現(xiàn)的，而要通過用啟發(fā)效用的教學方式引導學生自主思考，自主探究，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師要在備課中多做工作，在教學過程中設置問題和懸念，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠培養(yǎng)學生的質疑精神，提高學生的質疑能力。

2.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性

2.1教師提出問題引導學生進行思考。

人們的思維活動其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，思維活動取源于疑問，它是引發(fā)思考的原動力。要想讓學生進行自主思考和探究，首先需要提出問題，這就需要教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，向學生提出疑問，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，在思考中發(fā)現(xiàn)新問題，提高學生的學習效率。

例如在“我的叔叔于勒”一文的教學過程中，為了強化學生對課文內容的了解和掌握，突出文字表達的人和人之間只有赤裸裸的金錢關系，在金錢面前沒有任何親情可談的主題思想，教師在講解文章中菲利普夫婦像躲瘟疫一樣避開于勒的具體情景時可以提出假設性問題：如果菲利普夫婦遇到于勒正處于良好的狀態(tài)，那么他們會表現(xiàn)出怎樣的表情和動作，又會講出什么樣的話？此時學生針對教師提出的問題展開想象和討論，各有意見和想法。學生有著很強的想象力，他們的幻想世界是很豐富的，每個學生的想法都非常奇特，學生們充分發(fā)揮思維想象能力，爭先恐后地提出想法，通過表情和語言完美展現(xiàn)出來，在發(fā)揮思維想象力的同時注入表演元素，讓學生在充滿活力的教學環(huán)境中快樂學習、健康成長。

2.2教師在教學過程中故意犯錯，引導學生質疑。

一直以來，教師和教材在學生的心目當中都是神圣的，是真理，是絕對正確的，是不可能出錯的，其實這是一個很大的誤區(qū)，嚴重影響了學生思維想象能力的培養(yǎng)和提高。教師要培養(yǎng)學生的質疑精神，就不能讓學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，否則自己就是再辛苦、再努力也無法保證一定的教學效果，阻礙了學生多方面能力的培養(yǎng)和提高。教師在教學過程中要設置多樣化的教學活動，和學生多進行互動，可以主動暴露錯誤引導學生提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，調動積極性，提高學生的質疑能力。

例如在“出師表”一文的教學當中，教師把“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”一句中的原意為“身份低微，見識短淺”的“卑鄙”一詞翻譯為“品行惡劣”，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)想到文章中的諸葛亮是淡泊名利的形象，是不可能有品行惡劣一說的。教師通過主動暴露錯誤引導學生提出問題，有利于活躍課堂氣氛，加強學生與教師之間的互動，同時提高學生的聯(lián)想能力和質疑能力。

總之，質疑精神是我國傳統(tǒng)教學模式中被忽略的問題，是教學方式方法中存在的嚴重弊端，尤其對于主觀性比較強的語文教學，這樣不僅不利于激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量，反而阻礙了學生的自主思考、自主探究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學校教育一定要重視這方面問題，通過多樣化的方式方法培養(yǎng)學生的質疑精神，在注重知識結構教授的同時，重視培養(yǎng)學生多方面的學習能力，進而從根本意義上提高語文教學質量。

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