黃斌生 錢杰

摘 要： 中等職業(yè)教育要以學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為核心，因此，陶行知先生的以做為核心，在做中教、做中學(xué)的“教學(xué)做合一”理論完全契合職業(yè)教育的特點，如果能在教學(xué)中踐行這一理念就能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞： 中職計算機教學(xué) 教學(xué)做合一 教學(xué)思考

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，與具體行業(yè)、工種的職業(yè)技能要求密切相關(guān)，教學(xué)要以學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為核心，適應(yīng)崗位要求，通俗地說就是能做、會做。因此，陶行知先生的以做為核心，在做中教、做中學(xué)的“教學(xué)做合一”理論完全契合職業(yè)教育的特點，對于教學(xué)具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、踐行“教學(xué)做合一”的必要性

中職教育的現(xiàn)狀不盡如人意，為了切實提高中職學(xué)生的動手技能水平，在教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”極其必要。

（一）中職學(xué)生特點要求我們“教學(xué)做合一”

中職生正處于青春期，具有青春期少年的所有心理特征，但有其自身特點。整體而言他們的知識基礎(chǔ)低于同齡人，比較自卑，因為從某種意義上說，他們是同齡人中的失敗者。他們中的一些人由于自卑而不自信，甚至自暴自棄，因此極度厭惡書本和課堂，從這點上說，重新喚起他們對知識的渴望是關(guān)鍵。

在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)一個很有意義的現(xiàn)象，總體而言成績差的學(xué)生的動手能力比成績好的強，因此，如果我們在教學(xué)中更多地強調(diào)做，學(xué)生感覺學(xué)得會，那么在成就感的激勵下，會增強自信心和上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。曾經(jīng)有學(xué)生喜歡玩CS，他說來學(xué)校就是為了學(xué)打游戲，我告訴他，要玩好游戲，必要的理論基礎(chǔ)還是要的，結(jié)果他學(xué)習(xí)一往直前，并在技能競賽中獲獎。

中職學(xué)生往往自認(rèn)為比較“蠢”，這個“蠢”其實是他們不懂得學(xué)習(xí)方法，“做中學(xué)”恰恰給了他們一個掌握學(xué)習(xí)方法的機會。

（二）學(xué)科特點要求我們“教學(xué)做合一”

陶行知先生強調(diào)教學(xué)來源于生活，但中職計算機教學(xué)與實踐相脫節(jié)。雖說有計算機技術(shù)更新?lián)Q代速度快的原因，但主要原因是重視程度不夠，沒有完善的機制。一方面可以從教材更新速度方面入手，如用電子教材，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力——能做能學(xué)，一法通萬法通。

計算機專業(yè)課程，既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性，目前的中職教材不能很好地體現(xiàn)這些特點。教材普遍求大求全，過于強調(diào)理論，學(xué)生看到書就頭痛，稱之為“天書”。如果編者踐行了“做中學(xué)”這一理念就能極大地改善這種狀況。

計算機各門課程間的聯(lián)系比較密切，目前獨立成科沒有形成應(yīng)用體系。如果從應(yīng)用出發(fā)整合各課程，就可以極大地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如學(xué)生學(xué)計算機組裝比較感興趣，而不愿學(xué)計算機原理，將原理中一些必要的理論融入組裝形成一個整體，效果應(yīng)該更好。

二、如何踐行“教學(xué)做合一”

作為普通的職業(yè)教育工作者，我們更多地只能從課堂教學(xué)中尋求提高教學(xué)效率的方法。其實陶行知先生早就告訴我們該如何做——事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。因此，我們首先要確認(rèn)做的事及怎么做，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與此不謀而合。

雖然目前已有許多按任務(wù)驅(qū)動法編寫的教材，但多少存在一些問題不符合教者的理念，因此，教師有必要自己組織教學(xué)。

（一）精心梳理知識點構(gòu)建教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的選擇是最難、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一個好的任務(wù)要符合現(xiàn)實需求，從實踐中來，到實踐中去；一個好的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要充分考慮學(xué)生的個體差異，分層次定目標(biāo)，具有彈性；一個好的任務(wù)要符合學(xué)科特點，能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，理解、分析、解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想平臺。如在講因特網(wǎng)的應(yīng)用時，我按照現(xiàn)實應(yīng)用需求設(shè)計了幾個任務(wù)，將所需知識點納入其中，第一個任務(wù)是以“電子小報”素材收集為主線，涉及URL、搜索、收藏和文字圖片的采集功能，在學(xué)習(xí)新知的同時與已有知識建立銜接，從而形成一個完整的知識鏈。

（二）以任務(wù)為主線實施課堂教學(xué)

常有教師感覺一個任務(wù)未能融合所有知識點，在任務(wù)實施過程中穿插講授大量零散的知識，從而破壞了任務(wù)的整體性（最嚴(yán)重的情況是又回到了講授型）。一些條理性較強的知識，組織任務(wù)容易些，而一些知識如數(shù)據(jù)類型等，想用一個任務(wù)容納所有信息是不可能的，在此情況下，我們應(yīng)該有選擇地將一些典型的，難于理解的類型納入任務(wù)中，主線要明晰，在學(xué)生掌握了主線后再及其余。事實上，往往有些知識是不需要老師講解的，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然就會了，如WORD的字體設(shè)置，你一個任務(wù)做下來，還需要一項一項地講解？

（三）改造任務(wù)融入自己的思想

有些教師上課時一句話“今天完成任務(wù)×××”，學(xué)生按任務(wù)流程從頭做到尾，按葫蘆畫瓢，沒有任何問題的產(chǎn)生，沒有師生、生生間的互動。做中學(xué)是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，在活動中再“創(chuàng)造”地學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，不是由教師（書本）直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題，如果是這樣，那么不過是換了種方式的“填鴨式”，VB課成了打字課，效果還不如講授。教師不一定要完全脫離書本，但可以改造任務(wù)，融入自己的思想和情感。

（四）多元互動評價

教材一般在評價方面做得很少，事實上也不可能做太多，學(xué)生基礎(chǔ)不同，不可能用同一把尺衡量，這需要教師臨場抉擇。評價不能僅以完成任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，評價的目的是為了指出錯誤和不足、樹立好的榜樣，要以解決的問題為考量依據(jù)，以學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成、以協(xié)作互助精神為指標(biāo)。如我常用自評、組評、教師評等方式，譬如當(dāng)以一個小組為評價單位時，掌握速度快的同學(xué)就會主動幫助那些沒有完成的。

說來慚愧，這么多年了，教育還沒有達(dá)到行知先生的要求，但我相信，只要我們不斷實踐、探索“教學(xué)做合一”，就能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集.湖南教育出版社，1984.