覃新宇

摘 ? ?要： 決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的因素之一是教師，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著師資力量無(wú)法承擔(dān)選修課程教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。整合自我提升模式、團(tuán)隊(duì)合作模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、在職師資培訓(xùn)模式，提升大學(xué)英語(yǔ)教師整體水平和業(yè)務(wù)能力，是解決這一師資問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) ? ?選修課程 ? ?在職師資 ? ?培訓(xùn)模式

一、引言

隨著全球化和信息時(shí)代的到來(lái)、我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)際交流的增加，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)必修課程以語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為目的，課程設(shè)置缺乏以社會(huì)需求為導(dǎo)向，與學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作需要存在差距，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力難以滿足市場(chǎng)和社會(huì)的需求。因此，目前各高校已根據(jù)本校具體情況，著手改革大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，增加應(yīng)用型、實(shí)用性課程比例，開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課程，培養(yǎng)和發(fā)展鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語(yǔ)課程體系發(fā)生的變化，尤其是大學(xué)英語(yǔ)選修課程的出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)師資提出了全新的挑戰(zhàn)，對(duì)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)選修課程師資培訓(xùn)提出了全新的要求。

二、大學(xué)英語(yǔ)選修課程的類型與特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)選修課程主要有以下幾種不同的類型。1.語(yǔ)言技能類，包括英語(yǔ)視聽說(shuō)、英文報(bào)刊閱讀、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)口譯技巧、英語(yǔ)筆譯技巧等。雖然培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能是大學(xué)英語(yǔ)各種教學(xué)大綱的要求，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程類型單一，學(xué)生的語(yǔ)言技能并沒(méi)有得到根本性的提高。這些課程旨在進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)技能，幫助學(xué)生全面提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。2.語(yǔ)言應(yīng)用類，包括英語(yǔ)演講、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作、國(guó)際商務(wù)談判、職場(chǎng)英語(yǔ)等，目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在實(shí)際交流與生活中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。3.語(yǔ)言文化類，包括英美文學(xué)作品欣賞、英美影視賞析、中西方禮儀與習(xí)俗、跨文化交際等，這些課程豐富學(xué)生的生活，有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。開設(shè)語(yǔ)言文化類選修課程，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且隨著文化知識(shí)的豐富，學(xué)生能更多地避免英語(yǔ)文化因素對(duì)語(yǔ)言理解產(chǎn)生的干擾，加深對(duì)語(yǔ)言本身的理解，提高語(yǔ)言水平，準(zhǔn)確、順利地進(jìn)行交流（周山，2008）。4.專門用途英語(yǔ)，包括與本專業(yè)相關(guān)的英文學(xué)術(shù)論文與專著閱讀、英文學(xué)術(shù)論文寫作、專業(yè)英語(yǔ)等。此類課程實(shí)現(xiàn)選修課程設(shè)置與專業(yè)技能相結(jié)合，突出選修課程的專業(yè)性和實(shí)用性，培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)能力。大學(xué)英語(yǔ)選修課程種類體現(xiàn)了多元化，課程性質(zhì)與內(nèi)容體現(xiàn)了專業(yè)化，課程設(shè)置體現(xiàn)了個(gè)性化。面對(duì)如此轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀如何，又該如何應(yīng)對(duì)呢？

三、大學(xué)英語(yǔ)師資存在的問(wèn)題

根據(jù)大外教指委調(diào)查，在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教師總?cè)藬?shù)21050，其中女性占80.1%;大學(xué)英語(yǔ)教師平均周課時(shí)達(dá)13.5;大學(xué)英語(yǔ)教師中教授共702人，占大學(xué)英語(yǔ)教師總數(shù)的3.3%，副教授4762人，占22.6%，講師及以下15587人，占74.1%。擁有博士學(xué)歷的只占1.5%。大學(xué)英語(yǔ)師資的性別、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，這些不平衡影響到教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，不利于提高教學(xué)質(zhì)量（丁仁侖，2013）。另外，據(jù)馬武林等（2014）調(diào)查，67%的老師普遍認(rèn)為，開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程面臨的最大問(wèn)題是師資，目前的師資無(wú)法承擔(dān)起大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的教學(xué)任務(wù)。

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生的數(shù)量逐年增加，大學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)的比例嚴(yán)重失調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重匱乏的情況日益突出，絕大多數(shù)教師疲于完成繁重的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)之余，大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)暇進(jìn)行科學(xué)研究，缺乏有效的在職深造、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)。調(diào)查顯示，19%的教師自參加工作以來(lái)從未有過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，61%只得到過(guò)一次進(jìn)修機(jī)會(huì)（周燕，2005）。同時(shí)，因?yàn)閿U(kuò)招過(guò)快，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生多教師少，教學(xué)負(fù)荷不斷加重，很多院校從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師大都是畢業(yè)不久的青年教師，多數(shù)新教師既無(wú)崗前培訓(xùn)，又無(wú)觀察學(xué)習(xí)，更沒(méi)有資深教師進(jìn)行傳幫帶，他們往往是進(jìn)門即成師，拿到教材就上課（楊慧琴，2005）。由于這類新教師對(duì)外語(yǔ)教育理念、原則和方法等知識(shí)和要求了解不多，教學(xué)質(zhì)量因此受到影響。

培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)前我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。毫無(wú)疑問(wèn)，復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要復(fù)合型的師資，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更大的挑戰(zhàn)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)能力強(qiáng)未必能夠達(dá)到新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)要求。英語(yǔ)教師需要具備的不僅僅是英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言理論，還要有豐富的社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)（劉美蘭等，2009）?，F(xiàn)在很多大學(xué)英語(yǔ)教師都是由傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的，在學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面難免先天不足。僅僅具有單一的語(yǔ)言知識(shí)技能的大學(xué)英語(yǔ)教師顯然難以承擔(dān)多元化、專業(yè)化、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)選修課程的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)檫@些課程類型涉及的領(lǐng)域很多，包括教育、歷史、文化、科技、經(jīng)濟(jì)、信息等領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教師在課堂上只能照本宣科，教學(xué)效果可想而知。另外，許多大學(xué)英語(yǔ)教師教育理念落后，對(duì)教育科學(xué)理論、教材教法及教育科研等理論認(rèn)識(shí)膚淺，了解不夠深入（劉家鳳等，2007）。

四、大學(xué)英語(yǔ)選修課程在職師資培訓(xùn)模式

Tedick（2009）指出，很大比例的外語(yǔ)教師主修語(yǔ)言輔修教育，因此，教學(xué)的重點(diǎn)通常是學(xué)習(xí)語(yǔ)言及其特征性的內(nèi)容（文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和文化）。但教師僅僅關(guān)注語(yǔ)言本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，影響教學(xué)的有諸多因素，如教學(xué)原理、教學(xué)過(guò)程、技巧、特性、技術(shù)、策略、理念及態(tài)度，可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得，也可以進(jìn)行培訓(xùn)（李穎，2011）。目前在師資嚴(yán)重短缺、進(jìn)修資源匱乏的情況下，作為師資培訓(xùn)的有效途徑，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修顯然不太現(xiàn)實(shí)，可操作性不強(qiáng)。對(duì)于大多數(shù)的在職大學(xué)英語(yǔ)教師而言，在不脫離教學(xué)的情況下接受培訓(xùn)才是切實(shí)可行的模式。

1.自我提升模式

教師需要不斷充實(shí)和完善自己，不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)和更新知識(shí)體系、教學(xué)觀念，才能在面對(duì)學(xué)生時(shí)有新的內(nèi)容傳授。為數(shù)不少的大學(xué)英語(yǔ)教師因習(xí)慣基礎(chǔ)課程的教授，對(duì)需要重新備課的選修課持排斥的態(tài)度。對(duì)這部分教師應(yīng)加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到多開選修課，開好選修課乃大勢(shì)所趨，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然。短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展是不切實(shí)際的，當(dāng)前也不可能實(shí)施大規(guī)模的師資培訓(xùn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備自我發(fā)展意識(shí)，樹立危機(jī)感和緊迫感，牢固堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的正確理念，培養(yǎng)自身的主體意識(shí)、學(xué)科意識(shí)、教育意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)自身觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)。為了達(dá)到自我提升，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師養(yǎng)成進(jìn)行反思性教學(xué)的習(xí)慣十分重要。通過(guò)反思，教師審視自身的教育實(shí)踐，敏銳地捕捉問(wèn)題和解決問(wèn)題。其結(jié)果不僅改變教學(xué)實(shí)踐，而且加深對(duì)所從事外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的理解，提升教學(xué)實(shí)踐智慧。

2.團(tuán)隊(duì)合作模式

團(tuán)隊(duì)合作目的是尋求同事、同行之間的相互合作、交流，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。團(tuán)隊(duì)合作可以通過(guò)建立合作小組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)或課程組等形式實(shí)現(xiàn)。同事之間形成教師團(tuán)隊(duì)的良好合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略之一。正如吳一安（2008）所言：教師群體是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要依托，其本身構(gòu)成教師發(fā)展的重要環(huán)境。如果具有不同的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法的教師能夠開放自己，與同伴進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互提供支持，那么就能實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。例如通過(guò)聽課、示范教學(xué)、教研沙龍、課程研究等彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)（傅建明，2007），這些場(chǎng)合為教師提供了尋找知音的機(jī)會(huì)。借此機(jī)會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人也遇到了你在課堂、學(xué)科、學(xué)校所面臨的同樣問(wèn)題。與有共同興趣的同行切磋不僅能幫助你找到應(yīng)對(duì)難題的有效方法，而且能建立起長(zhǎng)期互助的合作網(wǎng)，以便在今后的工作中共同開發(fā)資料、交流教學(xué)新思維、合作開展教學(xué)研究（楊慧琴，2005）。團(tuán)隊(duì)合作利于形成教師間濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，在有較多良性競(jìng)爭(zhēng)和交流的環(huán)境中教師發(fā)展得更快，有利于提高整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師師資整體水平和業(yè)務(wù)能力。團(tuán)隊(duì)合作是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)選修課程師資可持續(xù)發(fā)展的有力保障，教師可以通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)相互溝通，共享集體的資源和智慧的結(jié)晶，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)師資的可持續(xù)發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

大學(xué)英語(yǔ)教師不能坐等培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使教師們得到本地不能提供的高質(zhì)量的在線自我發(fā)展機(jī)會(huì)。利用一些專業(yè)門戶網(wǎng)站及學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，教師們可以分享到國(guó)內(nèi)外有關(guān)本學(xué)科的前沿成果，無(wú)需中斷教學(xué)工作，便可學(xué)習(xí)在線課程，開展專題研究，向國(guó)內(nèi)外專家就自己的興趣所在進(jìn)行多方位的在線咨詢和切磋，與同行進(jìn)行教學(xué)研究心得體會(huì)的交流。值得一提的是，依托國(guó)際慕課（MOOCs），是目前實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)選修課程師資培訓(xùn)的一個(gè)有效而方便的途徑。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。人們上課地點(diǎn)不受局限，無(wú)論身在何處，都可以花最少的錢，甚至免費(fèi)享受國(guó)際一流的課程。慕課給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)選修課程的開設(shè)、師資培訓(xùn)和教材建設(shè)提供了前所未有的機(jī)遇，教師可以通過(guò)優(yōu)秀的慕課進(jìn)行自我職業(yè)培訓(xùn)。

五、結(jié)語(yǔ)

在積極推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)選修課程建設(shè)的大背景下，各高校應(yīng)充分利用校本資源，整合多種師資培訓(xùn)模式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師自身的專業(yè)發(fā)展，確保大學(xué)英語(yǔ)選修課程師資隊(duì)伍數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、隊(duì)伍穩(wěn)定，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。

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課題項(xiàng)目：廣西師范大學(xué)2013年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)立體選修課程體系的構(gòu)建與實(shí)施研究”（師政教學(xué)[2013]18號(hào)）。