楊冬蘭

[摘 要] 當(dāng)前，幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)策略中刮起一股“不用范畫的美術(shù)教學(xué)”的勁風(fēng)，這種做法有些矯枉過正。在幼兒美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)過程中要科學(xué)合理地運用范畫，把握好“度”。教師應(yīng)先創(chuàng)造環(huán)境豐富幼兒認知經(jīng)驗，再教會幼兒畫，最后讓幼兒把自己的“畫作”用語言表達出來。繪畫教學(xué)要以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，幫助幼兒萌發(fā)感受美和表現(xiàn)美的情趣，鼓勵他們大膽想象與創(chuàng)造。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)；范畫；技能；想象；創(chuàng)造；感受美；表現(xiàn)美

當(dāng)下的幼兒美術(shù)活動指導(dǎo)策略中刮起了一股“不用范畫的美術(shù)教學(xué)”的勁風(fēng)，一味地采用“放羊式”教學(xué)，孩子想怎么畫就怎么畫，教師最多在孩子畫之前通過談話導(dǎo)入主題，徹底否定教師范畫的指導(dǎo)作用，使得孩子沒有獲取繪畫技能的環(huán)境，無法走上正確的繪畫之路。作為沿襲已久的教學(xué)方式，范畫的作用不容忽視。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒年齡及認知發(fā)展等特點，合理把握不同年齡段范畫運用的“度”和范畫所起的引導(dǎo)作用。

一、重視小班幼兒的涂鴉教育，漸進地運用范畫示范技能訓(xùn)練

小班幼兒繪畫處在涂鴉期。在這一時期，幼兒繪畫沒有目的性，他們是先畫再想，畫到哪想到哪，所以應(yīng)讓幼兒邊畫邊說。在教學(xué)過程中，我們要讓幼兒盡情大膽地涂鴉，而不要以成人的審美眼光約束或打擊他們的情感表達，鼓勵幼兒把他畫的內(nèi)容說出來。往往我們看上去什么也不像的東西，在他們眼里卻有著生動的故事，所以成人可以抓住這樣的時機，鍛煉他們的語言表達、情緒表現(xiàn)和情感溝通能力。這個時期，保護與發(fā)展幼兒的自信心非常重要，可以讓他們先沉浸在涂鴉期。一段時間后，老師再根據(jù)他們的水平適時出示范畫加以指導(dǎo)，同時把范畫編成有情節(jié)的一句話或一個小故事。如畫個圓形旁邊加上一根線就變成氣球、蝌蚪、棒棒糖，在許多小圓形中間畫一根線就是一串糖葫蘆、一串燒烤，畫條小魚用線圈起來就是一盤魚……老師耐心地和孩子一起邊畫邊說“畫”，幫助幼兒從涂鴉期中慢慢走出來。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，慢慢走出涂鴉期的幼兒能夠有意識地畫一些東西了，此時可以適當(dāng)?shù)亟趟麄儺嬕恍┰煨秃唵蔚臇|西以及涂色用色技巧，如色彩豐富的毛線團、氣球、糖果、花草，造型簡單的小動物等，使幼兒學(xué)到如何構(gòu)建想要表現(xiàn)的物品。此時教師可以將范畫用兒歌的方式教給幼兒，讓其掌握簡筆畫繪畫技巧，幼兒通過畫簡筆畫可以具體學(xué)到如何去表現(xiàn)自己想要表現(xiàn)的東西；還可以適當(dāng)安排一些手工操作的繪畫內(nèi)容，如手指畫、樹葉印畫、菜葉子印畫、彈球滾畫，這樣易出效果的繪畫會增加幼兒學(xué)習(xí)繪畫的興趣和信心，新穎有趣的學(xué)習(xí)方法使幼兒很愿意學(xué)下去。

幼兒有了一定的繪畫技能后，他就會有一種自我表現(xiàn)的欲望。此時的繪畫不必局限于要求幼兒按老師的范畫去畫，具體畫什么可以由幼兒決定，老師可以根據(jù)幼兒已有的繪畫技能給出主題，讓幼兒根據(jù)自己的意愿作畫。

二、豐富中班幼兒認知經(jīng)驗，運用范畫為幼兒創(chuàng)設(shè)獲取技能學(xué)習(xí)的環(huán)境

中班的幼兒具備了一定的繪畫技能和感知能力，他們的認知特點以具體形象為主。但由于年齡限制，幼兒生活經(jīng)驗貧乏，腦中積累的表象素材極其有限，這就制約著他們想象力的發(fā)展。開展主題繪畫活動，運用范畫，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)獲取豐富的感知、體驗、技能學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助幼兒豐富認知經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察的方法。有了環(huán)境、經(jīng)驗和觀察方法，就能為幼兒繪畫內(nèi)容積累和儲存大量表象素材，為發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)實踐中，教師要科學(xué)運用范畫引導(dǎo)他們感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然美和人文美，激發(fā)他們的繪畫興趣，從而充分激發(fā)其想象力。教學(xué)內(nèi)容的安排盡量豐富，既能貼近幼兒生活，又有知識性、趣味性和想象的空間。如以“春天”為主題的繪畫，幼兒一般聯(lián)想到的只是“春天來了，小草發(fā)芽了”“燕子飛回來了”等，從發(fā)展其想象力看，這些表象素材遠不夠豐富。此時，要幼兒畫出花紅柳綠的春天，是勉為其難了。這時，教師就要先運用范畫，展示春天的特征，讓幼兒對春天有大致的認識和感知。然后，可以在春天的時候，帶領(lǐng)幼兒到大自然中找春天，讓他們看到：春在枝頭，柳條嫩綠，桃花鮮艷；春在空中，和風(fēng)送暖，燕子翻飛；春在水里，魚兒追逐，鴨子戲水；春在田間，麥苗返青，菜花金黃……對于這些春季里生機勃勃的動植物，幼兒們通過親身觀察、感知，再加上此前范畫形成的印象，就會對如何“畫”春天更為得心應(yīng)手，才可能思路開闊，畫面豐富、生動。又如“神奇的圖形畫”，通過觀察范畫，幼兒發(fā)現(xiàn)原來各種圖形通過一定的排列方式可以形成美麗的圖形畫，他們也會躍躍欲試。此時的范畫可以是繪畫教材上的，也可以是大班孩子的作品，幼兒在欣賞范畫后可以按老師的要求臨摹，也可以按自己的思路創(chuàng)作新的情景畫。這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能滿足不同認知能力和繪畫能力的幼兒的需求。

三、培養(yǎng)大班幼兒的表現(xiàn)力，減少范畫以提高幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力

大班的幼兒已初步形成一套自己的繪畫表現(xiàn)方法，有強烈的求知欲和豐富的想象力。此時教師對他們繪畫的要求，應(yīng)側(cè)重想象的成分，少用范畫，范畫多用于欣賞。同時在引導(dǎo)此階段幼兒欣賞范畫時，要從畫面的布局、色彩搭配等方面入手，要求他們在臨摹范畫進行繪畫創(chuàng)作時，要注意突出畫面的主體，布局要合理，色彩搭配要豐富協(xié)調(diào)，并在此基礎(chǔ)上展開想象的翅膀，添加與主體有關(guān)的環(huán)境。

在日常生活中引導(dǎo)大班幼兒觀察物體的分布情況，知道物體和物體之間存在著位置的不同、距離的遠近、排列的疏密和重疊等，觀察中孩子們知道了近大遠小、近高遠矮、近寬遠窄、近實遠虛等透視原理，為幼兒在創(chuàng)作中合理布局畫面，打下良好基礎(chǔ)。

為幫助幼兒感知空間，可在建構(gòu)區(qū)通過各種物品的擺放讓幼兒感知空間關(guān)系，通過動手操作訓(xùn)練幼兒的空間布局和設(shè)計畫面能力。幼兒完成作品創(chuàng)作后，在分享區(qū)進行集體的作品展示，通過教師的分享策略引發(fā)師生互動、生生互動，有效提高幼兒對作品的理解能力和欣賞能力。分享環(huán)節(jié)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更多自由表現(xiàn)的機會，它不僅有助于培養(yǎng)幼兒的感受力、欣賞力和表現(xiàn)力，還能發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，分享也是無形的范畫。

總之，在幼兒繪畫中，包含著幼兒對周圍世界天真而又充滿熱情的感受，反映了他們幼稚卻大膽的想法，任何片面追求技能或不談技能只求創(chuàng)造的教育觀都會嚴重制約和阻礙幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。教師在指導(dǎo)過程中，要科學(xué)、合理、靈活地運用范畫，既要關(guān)注對幼兒繪畫技能的訓(xùn)練，又要給予幼兒對于藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力的空間，鼓勵幼兒盡情地表達內(nèi)心的情感和對世界的認識。

責(zé)任編輯 萬永勇