朱純云

摘 ? ?要： 文章全面介紹了歷史教學中“探索法”的相關內(nèi)容，思路清晰，可操作性強。

關鍵詞： 探索法 ? ?歷史教學 ? ?教學運用

“探索法”又稱“發(fā)現(xiàn)教學法”、“探索教學法”。這種方法是指教師在教學中，不直接提示所講的歷史概念或歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、結果及規(guī)律，而是提出參考性問題，讓學生獨立尋找史實，獨立思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，掌握基本歷史概念和探索歷史發(fā)展的規(guī)律。“探索法”本身就是研究性學習的基本要求，也是高中歷史教學滲透研究性學習的主要方法。高中歷史教學中滲透研究性學習如何運用探索法呢？本文對此進行探索。

一、“探索法”的基本思想

研究性學習滲透到學科教學之中，是學科教學的重大轉(zhuǎn)變。它要求教學觀念和學生的學習方式都發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，“探索法”是適合這種新型教與學的好方法。它的基本思想包括：①以問題為基礎。教學中，教師少講授，不是告訴學生知識，而是組織學生探究知識，學生在教師的引導下，以問題為起點，通過對問題的提出、分析、討論，最終解決問題、分享知識和經(jīng)驗;②主動性教學。中學歷史教學應該把學生作為教學過程的主體，學生在新課標的指導下，積極主動學習，培養(yǎng)主動學習、獨立學習的能力;③發(fā)生的學習：把學科知識視為正在形成的東西，把死的科學知識重新演變成活科學知識的過程;④開放式教學。教師在教學中必須注重學生實際，從實際出發(fā)，充分調(diào)動教師和學生的主動性和積極性，引導學生進行獨立探究，讓整個教學在開放中而不是在灌輸中進行。

二、“探索法”的基本程序

“探索法”運用在歷史教學中，應遵循一定的程序。其中，“典型范例引導”、“個體學習探究”、“分組討論整合”、“集思廣益總結”這四個程序是必不可少的，我們把它概括為“引導”、“探究”、“整合”、“總結”的四段“探索法”。

首先，“引導”即通過典型范例的引導掌握一般，借助一般獨立自主地學習。學生的學習時間是有限的，必須加以引導，在引導下組織學生學習。在具體操作中，要運用典型的范例，以具體直觀的方法，引導學生提出問題、激發(fā)興趣，調(diào)動學生進行發(fā)現(xiàn)性、探究性學習的積極性。教師要起到“投石激浪”的作用。

其次，“探究”即個體學習的探索和研究。教師必須為學生進行獨立自主學習提供幫助，把學生從一個發(fā)現(xiàn)引導到另一個發(fā)現(xiàn)上，實現(xiàn)學習的遷移。在學生個體學習的探究中，教師要鼓勵學生大膽探索，放手讓學生質(zhì)疑和創(chuàng)新、廣泛收集材料、全面研究新的觀點，使學生在教師的推動下，學習變得“洶涌澎湃”。

再次，“整合”即通過分組討論，逐步揭示歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，達成問題的解決。討論的過程，也是學生成果分享和知識形成的過程，更是學生思想火花碰撞和智慧發(fā)展的過程。在探索式教學法中，引導學生在探索中合作學習、在辯論中表明觀點、在溝通中進行反思，既有精彩的討論內(nèi)容，又有令人耳目一新的觀點。在成果交流的分組討論中，學生取長補短，發(fā)揮潛力。在討論交流過程中，還能使學生的合作精神與集體意識得到培養(yǎng)，讓以前在考試成績中體現(xiàn)學習效果的唯一評價方式和得失體念，能夠更多地、經(jīng)常地在日常學習交流中得到成功體驗，而且彼此分享快樂，有利于學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

最后，“總結”即集思廣益、全面總結，從客觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到開拓學生的精神世界和情感價值等方面的提升。在總結階段，教師要很好地引導，幫助學生把獲得的規(guī)律性知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，也要為新的探索做好知識、技能、情感、價值乃至方法的準備。

三、運用“探索法”應注意的問題

第一，師生必須共同探索。在探索法的運用中，師生應該是教學活動的雙重主體，要充分發(fā)揮師生在教學中的雙主體作用，教師充當好導演，學生當好演員。教師要把主動權交給學生，讓學生通過自主探究與合作學習，學會動手，而且在知識學習中培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神和平等協(xié)調(diào)人際關系的協(xié)作精神。要實現(xiàn)這些，師生必須共同參與探索，營造平等的師生環(huán)境，建立融洽的師生關系，在寬松、平等、自由、和諧的環(huán)境中共同探索和發(fā)展。

第二，在探索中學習?！疤剿鞣ā辈皇菫榱颂剿鞫剿?，它是在已有知識的基礎上追尋新知識的過程。高中生已經(jīng)具備了相當?shù)闹R基礎，他們完全有能力由此出發(fā)，在科學方法的指導下，進行新知識的探索和研究。通過探新，既鞏固了基礎，又積累了方法，更培養(yǎng)了認識問題、分析問題和解決問題的能力，全面實現(xiàn)了教學目標。因此，“探索法”的運用仍是以學習為中心的，要避免探索中出現(xiàn)千篇一律的課題化做法。歷史教學應從實際出發(fā)，既要避免為學習知識而奉行學科本位的情節(jié)，又要防止把問題變成課題，而應結合實際教學，扎扎實實，潤物無聲，真正在教學中滲透研究性學習。

第三，教學評價必須轉(zhuǎn)變。教育主管部門、學校乃至社會對教學評價要放棄唯分數(shù)論的評價標準，教師、學生要對教學評價做出調(diào)整，特別要避免急功近利地認為一次考試就立即可以檢驗教學效果的做法（當然，考試也是檢驗學習效果的重要標準之一）。教師在日常教學中，最好采取學生互評、師生共評的方式，既把握探索的方向，又避免壓抑學生的創(chuàng)新，應以激勵為主，對學生不成熟的觀點不能斷然加以否定，而應給予引導和點撥，幫助其分辨是非、甄別正誤。教師一家之言、課本一家之說都是應該避免的，否則，學生的思維就會受到壓抑，久而久之甚至造成探索法無法實施。

總之，“探索法”運用于歷史教學，既是歷史教學滲透研究性學習的主要方法，更能讓歷史教學煥發(fā)生機。學生帶著興趣進行探索，在教師引導下，整個歷史教學由傳統(tǒng)的知識認知型向探索型教學轉(zhuǎn)變，學生的學習由接受型學習向自主探究型學習方式轉(zhuǎn)變。運用探究法，引導師生共同探索更加廣闊浩瀚的知識海洋，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。