李睿

摘 要： 高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高技能應用型人才。高職輔導員在日常管理中應貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)，為學生就業(yè)和未來發(fā)展服務。作者結(jié)合工作經(jīng)歷，談談高職輔導員如何提高學生職業(yè)能力。

關鍵詞： 高職輔導員 職業(yè)能力 培養(yǎng)方式

一個崗位究竟需要什么樣的能力呢？這是每一個高職學生面臨的困惑，也是每一個職業(yè)教育工作者必須思考和解決的問題。

職業(yè)能力指一個人在一個崗位上完成自己的工作所需要的多種能力的綜合，包含兩個層面，一是專業(yè)崗位能力，即專項技術能力；二是專業(yè)能力之外的能力，即方法能力和社會能力，德國職教理論稱之為“關鍵能力”，我國稱之為“職業(yè)核心能力”，主要包括與人際交往能力、溝通能力、團隊合作能力、解決問題的能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我學習能力、外語應用能力等，這些能力可適用于任何崗位的任何階段，具有普適性和無限延展性，對一個人的職業(yè)發(fā)展起著至關重要的影響。因此，高職教育應該從專業(yè)能力和職業(yè)核心能力兩個方面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

現(xiàn)在大部分高職院校已充分認識到專業(yè)崗位能力的重要性，通過一系列教學改革，在教學中還原職業(yè)場景，模擬工作過程，提煉和歸納工作崗位所需的專業(yè)能力，逐漸形成不同于普通高等教育的教學模式，這些教育方式的改變對學生就業(yè)和未來發(fā)展是非常有益的，僅注重專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的，我們還需對學生進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)，增強學生的適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力，但是目前大部分高職院校只是通過職業(yè)溝通、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)基礎、商務禮儀等選修課提高學生的綜合能力，對職業(yè)核心能力培養(yǎng)缺少系統(tǒng)性教育，高職輔導員可以利用自己崗位的特殊性，在日常管理中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，尤其是職業(yè)核心能力。

一、利用主題班會，從思想意識上提高學生對于職業(yè)能力的重視程度。

高職院校學生普遍存在學習積極性和主動性不高的現(xiàn)象，尤其是剛剛進入高職院校的大一學生，面臨由應試教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，難免會遇到很多迷惘和困惑，由于長期應試教育的結(jié)果，學生步入高職院校之后，在學習觀念、學習方法和學習態(tài)度上進行極大的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變能否順利進行，關系到一個人高職三年的成長，甚至一生成長。能否一開始提高學生對于職業(yè)能力的重視度至關重要。而且他們在中學并沒有養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，導致學習積極性不高、目標不明確，存在很多混日子等待畢業(yè)的現(xiàn)象，因此落實職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應新時代的學習習慣，是擺在高職輔導員面前的一個難題。高職輔導員在日常管理中要通過召開主題班會的形式，鼓勵學生改變中學學習方式，并通過經(jīng)典案例和數(shù)據(jù)，幫助學生制定學習目標，不斷提高職業(yè)能力，為將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定更堅實的基礎。

二、充分發(fā)揮班干部在班級管理中的作用，培養(yǎng)學生的自我管理能力。

自我管理能力是指一個人對自己，包括自己的目標、思想、心理、情緒、行為和時間等進行管理，并最終實現(xiàn)奮斗目標的過程，主要包括職業(yè)生涯的規(guī)劃、學習管理、時間管理、計劃管理、情緒管理、壓力管理和健康管理七個方面，

高職院校由于生源素質(zhì)參差不齊，學生日常管理一般采用輔導員和班主任“盯”、“靠”的形式，既加大老師的工作量，又加重學生的逆反心理，極易造成師生關系緊張，不利于學生管理工作展開。因此，在日常班級管理中可充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，把更多主動權交給學生，每個學期開始由班長制訂班級計劃，學習委員制訂班級學習計劃，其他班委根據(jù)自己負責的事項制訂計劃，學期結(jié)束時由大家共同監(jiān)督檢查計劃完成的程度，老師在日常班級管理中只做引導和監(jiān)督，通過這樣的管理方式能夠培養(yǎng)學生的自我管理能力。

三、利用班級文化建設增強班級凝聚力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

團隊是指為了共同目標而在一起工作的人組成的協(xié)作單位，現(xiàn)在越來越多的單位和個人認識到了團隊的重要性，但是學生畢業(yè)之后，作為一個職場新人如何迅速融入一個新的團隊成為一項重要的能力。

培養(yǎng)團隊合作能力，首先要學會與人相處，但是“90后”學生多為獨生子女，思考問題很難做到換位思考，輔導員在日常學生管理中常常會處理一些問題：由雞毛蒜皮的小事引起學生之間的沖突和矛盾；我們還會收到很多企業(yè)的反饋：學生在企業(yè)實習期間小毛病不斷，很難融入團隊氛圍中。因此，輔導員在班級管理中應強調(diào)班級文化建設，通過良好班風的營造，增強班級凝聚力，讓學生充分感受到團隊對個人發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

四、約束學生的日常行為習慣，對學生進行職場禮儀的訓練。

荀子說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮而不寧?！敝袊嵌Y儀之邦，自古就強調(diào)禮儀的重要性，在人際交往日益頻繁的當今社會，職場人如何表達對他人的尊重，營造和諧的人際關系和外部環(huán)境，是高職學生需要掌握的一項技能。

學生在日常生活中存在很多不良習慣，如穿奇裝異服、不和老師打招呼問好、不分場合大聲喧嘩等行為，這些行為直接影響學生就業(yè)。我曾經(jīng)遇到過這樣一個案例，一個女生在校三年成績非常好，是班級里為數(shù)不多的通過英語四級考試的同學之一，但是在學校組織的招聘會上一直沒有找到合適的單位，后來看著很多成績不如自己的人都找到了工作，開始著急，后來經(jīng)過了解這個學生性格比較內(nèi)向，與人說話時由于過于緊張表情嚴肅，不敢直視別人的眼睛，發(fā)現(xiàn)這一問題之后，我及時對她進行了輔導和幫助，讓她順利找到了工作。因此，高職輔導員在日常管理中通過約束學生的日常行為，養(yǎng)成良好的行為習慣，對學生進行職場禮儀的訓練。

高職輔導員是離學生最近也是接觸最多的崗位，我們要利用這一崗位的特殊性，配合專業(yè)課老師，在日常學生管理中培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力，讓他們更好地適應工作崗位，并在職場上立于不敗之地。