孟素萍

摘 要： 區(qū)域游戲是幼兒園一日活動不可缺少的組成部分。本文針對幼兒園常見的區(qū)域游戲即學習性區(qū)域游戲和角色游戲分析其教育的側(cè)重點。以農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲發(fā)展為例，探尋在主題教育背景下二者相融合的契機，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)造有利于其全面發(fā)展又符合其生理、心理發(fā)展特點的游戲的教育環(huán)境，探尋有利于激發(fā)幼兒活動興趣的游戲進行方式。

關(guān)鍵詞： 學習性區(qū)域游戲 角色游戲 融合方式

一、學習性區(qū)域游戲與角色游戲的定義及其在農(nóng)村幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀

學習性區(qū)域游戲是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)造活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。學習性區(qū)域游戲是幼兒學習的一種途徑，其主要目的是教師教育意圖的客體化、物質(zhì)化和課程的豐富與拓展。換句話說，它就是幼兒園主題教育內(nèi)容的反映和延伸，雖然是以學習為目的的，但本質(zhì)還是游戲。

現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園的部分教師過分看重學習性區(qū)域游戲偏向于幼兒探索、技能、個別操作等認知能力的發(fā)展，而忽略了游戲的愉悅性，致使幼兒對變相的灌輸認知內(nèi)容、一成不變的區(qū)域游戲興趣索然，大大降低了學習性區(qū)域游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價值。

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，是幼兒運用模仿和想象，在扮演角色中，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，體現(xiàn)幼兒的社會性。它是幼兒時期最典型的、最有特色的、最能激發(fā)幼兒活動興趣，也最符合幼兒意愿的一種游戲。

雖然角色游戲是幼兒最感興趣的游戲形式，但有時在開展角色游戲的過程中，我們還是會遇到這樣的情況：創(chuàng)設(shè)新穎、布置精致的游戲區(qū)域一開始非常受孩子歡迎，但不久就遭遇冷場。其原因有很多，最主要的原因是幼兒的生活經(jīng)驗不能滿足對角色的理解，這種角色游戲的預設(shè)是脫離主題教育背景獨立存在的，即主題是主題，區(qū)域是區(qū)域。

二、主題背景下實現(xiàn)學習性區(qū)域游戲與角色游戲的融合的必然性

《指南》指出關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，要注重學習與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和融合。學習性區(qū)域游戲和角色游戲在發(fā)展中各有其側(cè)重點，前者側(cè)重于知識性，而后者更注重于生活性。學習性區(qū)域活動是主題教育的延伸和補充，主題教育為角色游戲提供了必要的經(jīng)驗積累和知識基礎(chǔ)，角色游戲反過來又對主題教育知識進行及時鞏固，真正體現(xiàn)了活學活用的精神。

因此，主題教育背景下學習性區(qū)域游戲與角色游戲應(yīng)當是相輔相成、互為補充、共同促進的。如何把學習性區(qū)域游戲的內(nèi)容投射到角色游戲中，又讓角色游戲鞏固學習性區(qū)域游戲的內(nèi)容，角色游戲結(jié)合學習性區(qū)域活動開展，學習性區(qū)域活動有別于角色游戲的內(nèi)容，二者既相輔相成、相互促進，又不盡相同、難易有別。把兩種游戲融合在同一主題教育背景下進行，為農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更靈動的舞臺，實現(xiàn)其優(yōu)化發(fā)展。

三、實現(xiàn)學習性區(qū)域游戲與角色游戲有效融合的措施初探

1.區(qū)域環(huán)境的布置多元化同時兼顧學習性區(qū)域游戲及角色游戲的開展。

農(nóng)村幼兒園活動室面積不大，根據(jù)幼兒數(shù)量設(shè)置區(qū)域的個數(shù)及區(qū)域活動形式時，老師們往往會因為場地不夠?qū)挸ǚ鸽y，思考糾結(jié)到底是減少學習性的區(qū)域個數(shù)好呢？還是減少角色游戲的個數(shù)好呢？或者干脆就減少每個區(qū)域的活動面積，導致區(qū)域活動時人員過分擁擠，幼兒無法在其中安靜、寬松地學習、娛樂。

因此，設(shè)立一些多元化的區(qū)域，讓這些區(qū)域既能體現(xiàn)學習性區(qū)域的游戲價值，又能滿足幼兒對角色游戲情景化的需要，游戲中的領(lǐng)域才不會失衡?！稗r(nóng)場社區(qū)”是大班“我要上小學了”主題中“走進小學”素材點下的區(qū)域延伸活動內(nèi)容。這個素材點下有了解小學、熟悉小學生的一日生活、認識各種文具，懂得要愛護文具、珍惜、管理好自己的文具，萌發(fā)責任感?？茖W量一量，10元超市，掌握正確的書寫姿勢、學習簡單的書寫等活動內(nèi)容。這些兼具學習性、認知性和社會性的主題活動內(nèi)容如何才能延伸到區(qū)域游戲中呢？

根據(jù)主題環(huán)境的教育目標，我們在“農(nóng)場社區(qū)”這個大環(huán)境中增設(shè)了“社區(qū)小學”這一主題區(qū)域。在區(qū)域中展現(xiàn)小學中的各個場景，如：小課堂、黑板報、課程表、操場（圖片），教學樓（立體手工制作、圖片）等；在這個區(qū)域中，我們設(shè)置了一些小任務(wù)：如：完成課程表、整理書包、整理文具、學做眼保健操、我心中的小學、測量路線圖等。在這一區(qū)域，小朋友的角色定位可以是老師，可以是班干部、小組長、普通小學生等，不同的角色定位給予幼兒豐富的游戲內(nèi)容。同時這一區(qū)域涵蓋了其他不同區(qū)域的內(nèi)容，如整理書包、文具這些就是生活區(qū)的內(nèi)容，測量路線圖又是益智區(qū)的內(nèi)容。我心中的小學可以畫，也可以建造，因此也可以是美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的內(nèi)容。

2.游戲的內(nèi)容相互滲透，互為補充，材料投放一物多用，兼而有之。

學習性區(qū)域活動偏向于幼兒探索技能、個別操作等認知能力的發(fā)展；而角色游戲更偏向于幼兒情感、態(tài)度、交往語言等能力的發(fā)展，所以，在同一個主題單元內(nèi)把這二者的游戲內(nèi)容相互滲透，游戲材料互為補充，在保證游戲質(zhì)量的前提下，就能大大減少老師們手工制作的時間。如：以往在手工區(qū)域活動中，幼兒自制的手工作品，除部分做完了用來布置主題墻之外，很多就只是掛在那里了，沒有發(fā)揮太大價值，這就是資源的白白浪費。要將這些現(xiàn)有的資源用于游戲，孩子們的創(chuàng)造力，有時也不容小覷。例如：大班“動物王國”主題，我們在手工區(qū)投入了不少可以制作面具的動物樣圖、不織布、針線、松緊帶等。做完面具后，老師分別給大家縫上松緊帶，當一個小朋友提議“我們一起去參加動物聚會吧”，馬上得到了大家的一致贊同。又有小朋友說“我們沒有城堡怎么聚會”，于是大家就去建構(gòu)區(qū)搭起了城堡，城堡搭好后，這些面具成了小動物家的門飾。小動物做客的游戲又自發(fā)產(chǎn)生了。從這個案例看，孩子們利用自己的區(qū)域成果作為另一游戲的材料、道具。這種自主的利用材料選擇游戲內(nèi)容，創(chuàng)造性地發(fā)展游戲情節(jié)，從學習性的游戲過渡到角色游戲，游戲中既有知識性的內(nèi)容，又有社會性的交往。

開展好游戲，離不開物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準備。事實證明，便于幼兒自己動手操作，能一物多玩的游戲材料更受幼兒的歡迎。在農(nóng)村，家長和老師雖然也比較重視家園合作，但部分家長由于本身的藝術(shù)水平并不高，在制作一些手工質(zhì)量相對較高的作品時，往往不盡如人意。例如：以中班“巧手裁縫”主題為例，家長和孩子們一起制作的服裝有些很漂亮，老師就把服裝掛在表演區(qū)供幼兒表演。有些做得不太好看的就被老師藏起來，甚至遺棄了。其實，我們可以很好地利用這些“難看”的服裝開展“我是小小設(shè)計師”的學習性區(qū)域游戲，作為主題教育的延伸和拓展。用小朋友的巧手賦予這些服裝二次生命，把難看的變成漂亮的。再通過“服裝專賣店”的開張、由設(shè)計師充當導購員介紹服裝的設(shè)計及價格、打折等銷售信息等，讓游戲中服裝這一材料得到充分利用，實現(xiàn)了學習性區(qū)域游戲與角色游戲材料的融合優(yōu)勢。這種優(yōu)勢體現(xiàn)為幼兒利用材料發(fā)展創(chuàng)造性思維，利用已有經(jīng)驗建構(gòu)新游戲，提高游戲質(zhì)量。

3.教師要扮演角色進入游戲，對游戲發(fā)展給予隱性的指導。

現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園由于孩子較多，在進行區(qū)域游戲時，孩子們因為各種原因出現(xiàn)的紛爭并不少，而老師們所謂的有效指導只是在制止這些紛爭，充當?shù)囊彩恰昂褪吕小边@一角色，對孩子的區(qū)域活動的觀察少了，指導也就少了。

以角色游戲的情景性為載體開展學習性區(qū)域游戲時，角色是孩子唯一的身份，換句話說，誰要參與游戲，就必須符合一定的游戲角色。以小班“娃娃家”主題為例，“娃娃家”的媽媽們今天在給寶寶制作各種美食。教師結(jié)合主題教育內(nèi)容在區(qū)域內(nèi)投放各種用于制作美食的材料，并在墻上貼上各種類型的點心圖片，以便孩子模仿。一位媽媽看了看墻上沒有自己喜歡的漢堡，就說，我的孩子想吃漢堡，可是我不會做。其他孩子只顧自己玩，并不搭理她。于是小媽媽嘴巴就撅起來，很不開心。這時老師以肯德基工作人員的身份給娃娃家的媽媽們派送了漢堡優(yōu)惠券。這位媽媽一看就模仿圖片的樣子做起了漢堡，開心地進入游戲。點心做完了，媽媽就喂起了寶寶，把學習性的游戲內(nèi)容很自然地過渡到角色游戲的內(nèi)容上，鞏固了主題教育的內(nèi)容。教師基于對幼兒游戲的觀察，采用了游戲介入的方法為區(qū)域活動添加材料，有效地推動了游戲的發(fā)展。雖然這種介入的舉動很簡單，但恰到好處地順應(yīng)了孩子的游戲意愿，使孩子們的游戲行為更加深入，游戲內(nèi)容得到了進一步擴展。

4.重視游戲過程的評價，凸顯學習性區(qū)域游戲與角色游戲融合的價值。

評價是幼兒區(qū)域游戲的最后一個環(huán)節(jié)，評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經(jīng)驗、促進幼兒同伴交流與學習等。在重視區(qū)域活動開展的今天，農(nóng)村幼兒園教師也十分關(guān)注對區(qū)域游戲后的評價。但這種關(guān)注只局限于對幼兒游戲中表現(xiàn)出的一些習慣的好壞、品質(zhì)的優(yōu)劣做出肯定或批評的評價，對游戲本身卻提得很少。評價的方法也是以教師口述為主。評價內(nèi)容的不全面，評價方法的單一，使評價失去了它本身所具有的特殊意義。

主題背景下學習性區(qū)域游戲與角色游戲融合的游戲該如何評價？首先，從主題教育的目標出發(fā)：圍繞著主題活動在區(qū)角中投放新材料進行討論交流。講評時教師要引導幼兒討論正在進行的主題活動名稱，讓幼兒說出區(qū)域內(nèi)材料的變化。其次，從游戲進行的方式出發(fā)：引導幼兒說出，運用這些材料開展了哪些游戲，自己扮演了什么樣的角色。在游戲中你遇到了什么樣的困難？自己是怎么解決的？其他小朋友認為還可以怎么解決？最后，從游戲的意義出發(fā)：引導幼兒說出通過游戲自己學到了什么樣的本領(lǐng)，哪些地方感覺最有趣？游戲中哪個想法感覺自己很了不起，想和大家說一說？

這些問題提出的目的是引導幼兒通過講述、討論、幫助幼兒分析、整理獲得的零散經(jīng)驗，糾正幼兒錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享融合性游戲帶來的快樂成功的情感體驗，提高對游戲活動的興趣，也為下一次游戲活動的開展明確方向，提出更高要求。

5.主題教育背景下，學習性區(qū)域游戲與角色游戲有效融合的發(fā)展模式。

主題背景下的區(qū)域活動是幼兒個性、興趣、能力在同一主題脈絡(luò)下的延伸，通過幼兒與主題材料的互動，最終達到主題教育的目的。以大班《紅紅的年》主題為例，我們的大環(huán)境預設(shè)仍然是“農(nóng)場社區(qū)”。孩子們在農(nóng)家小院門口貼上了從“手工坊”買來，或是從“超市”買來的對聯(lián)，在窗戶上也貼上了窗花，在屋檐下掛上了喜慶的燈籠，院子里“老板”正在做的美食也是湯圓和餃子。超市門口也貼起了節(jié)日促銷的廣告，手工坊的“員工們”正在愉快地做著喜慶的燈籠，剪著漂亮的窗花。卡拉ok包廂內(nèi)小伙伴們穿著用廢舊材料做的唐裝，用打擊樂器合奏起熱鬧的音樂，有趣的用紙板，卡紙和吹塑帶做成的獅子正舞的熱火朝天。小區(qū)管理員（老師）認為應(yīng)該請這支表演隊免費為小區(qū)的人們表演，受到了大家的熱烈歡迎。這一系列情境的創(chuàng)設(shè)，既符合主題文化的大背景，又運用角色化的定位，在相互促進、互補的狀態(tài)下以情境為載體，讓幼兒在其中扮演各種角色，在玩中學，在學中玩，大大滿足了幼兒的好奇心，促使他們積極投入到游戲中。

參考文獻：

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