張義鴻

摘 要： 語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言，語(yǔ)言的核心則是感受。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生審美能力和鑒賞能力的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)感 培養(yǎng)策略

“語(yǔ)感”是人對(duì)語(yǔ)言的直覺的、整體的感受，是由語(yǔ)言引起的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，是把握語(yǔ)言的一種能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)感呢？

一、反復(fù)誦讀，觸發(fā)語(yǔ)感

學(xué)生誦讀課文時(shí)不但可以做到“不懂解說(shuō)，自曉其義”，更可以在朗讀中潛移默化地訓(xùn)練語(yǔ)感。因此，在課堂教學(xué)中留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、賽度、整體讀、部分讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感。

如教學(xué)《桂林山水》這一課，在教到文中描寫漓江水的特點(diǎn)“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”這個(gè)排比句時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀這一句子，圈出描寫漓江水的特點(diǎn)的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀，讀出它的特點(diǎn)，接著指名學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這么讀，然后讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)再讀句子，最后，通過(guò)分組讀、師生合作讀，學(xué)生對(duì)漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)有了深切體會(huì)。所以，反復(fù)、多種形式的朗讀，不僅可以了解語(yǔ)言材料表達(dá)的情感內(nèi)容等表層信息，還可以理解語(yǔ)言材料的深層情境、層里關(guān)系等理性認(rèn)知。教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以讀為本，自讀自悟，以讀促思，以讀促悟，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、推敲品析，生成語(yǔ)感

語(yǔ)感是由語(yǔ)言文字引起的心理活動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程。語(yǔ)感的獲得不能只停留在單純的言語(yǔ)直覺、經(jīng)驗(yàn)低層次上，還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感分析，即品析語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生揣摩品析語(yǔ)言，抓住重點(diǎn)的精美的語(yǔ)句作為培養(yǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生品味欣賞，使其獲得深刻的理解和感受。如《荷花》一文中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來(lái)。”可要求學(xué)生用“長(zhǎng)”換“冒”，進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己琢磨推敲，通過(guò)比較，學(xué)生自然而然地理解“冒”不僅寫出荷葉數(shù)量多，還寫出荷花生命力旺盛。這樣使學(xué)生從“冒”中感悟到不可抗拒的生命力，一種生機(jī)勃勃的韻味。通過(guò)推敲品析語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言文字的豐富意義，體會(huì)作者用語(yǔ)的精當(dāng)。通過(guò)比較，學(xué)生感受到遣詞造句的精妙。通過(guò)分析，挖掘句子深意，學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言的意蘊(yùn)，使語(yǔ)感能力得到訓(xùn)練。如此引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞語(yǔ)上咬文嚼字，從語(yǔ)言的微妙變化中體察意義的細(xì)微差異和情感的微妙變化，不斷提高學(xué)生語(yǔ)感的精確性，能有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感生成。

三、合理想象，增強(qiáng)語(yǔ)感

葉圣陶先生曾說(shuō)：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過(guò)文字達(dá)到這個(gè)目的?！闭Z(yǔ)感同想象是緊密相連的，教學(xué)中，我們依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，通過(guò)想象走進(jìn)作者的心理世界，走進(jìn)課文描述的場(chǎng)景當(dāng)中。例如，《美麗的小興安嶺》一文中有一個(gè)比喻句：“幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”“幾百里”說(shuō)明林廣樹多，進(jìn)而產(chǎn)生想象：連綿起伏的群嶺上郁郁蔥蔥，連成一片像大海；綠色的波浪，風(fēng)吹樹林，林鳴谷應(yīng)，那聲響多像大海里的喧騰濤聲。通過(guò)想象，學(xué)生體會(huì)到用綠色的海洋比喻興安嶺是那么形象貼切。學(xué)生能悟出這樣的內(nèi)涵，就是語(yǔ)感。

再如《荷花》一課的第四自然段中這樣寫道：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)?！苯處熆梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你也變成了荷花，會(huì)有哪些動(dòng)物告訴你什么呢？引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，激起感情共鳴，使其在想象中獲得語(yǔ)感，獲得美的享受。

四、立足生活，增強(qiáng)語(yǔ)感

生活處處皆學(xué)問(wèn)。敏銳的語(yǔ)感總是和對(duì)生活的敏銳感受聯(lián)系在一起的，訓(xùn)練語(yǔ)感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生活的觀察體驗(yàn)與對(duì)語(yǔ)言的研究結(jié)合起來(lái)，不但從語(yǔ)言文字去研究，而且以豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究表現(xiàn)生活的語(yǔ)言。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，這樣的感受才是真實(shí)的。如《賣火柴的小女孩》一文中，在引導(dǎo)學(xué)生理解“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊”時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)天氣突然變冷時(shí)，而自己只少穿了一件衣服就凍得受不了，可賣火柴的小女孩在那樣“天冷極了，下著雪”的情況下還赤著腳走路，那該多冷。而文中又提到“這一整天，誰(shuí)也沒買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒給過(guò)她一個(gè)硬幣”。說(shuō)明小女孩一天都沒吃飯了，這時(shí)問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)有餓肚子的時(shí)候嗎？說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)什么感受？”讓學(xué)生聯(lián)系生活談了自己的經(jīng)歷和感受之后，再回頭與賣火柴的小女孩相比，小女孩一天都沒吃東西，那會(huì)是什么樣的感受呢？這樣，與學(xué)生的生活聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)“她又冷又餓”及后面點(diǎn)燃火柴為什么會(huì)出現(xiàn)“大火爐、烤鵝”的幻覺自然就了解了，自然了解了文意。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、積累生活經(jīng)驗(yàn)。只有立足生活，才能更好地引起對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生敏銳的感受。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是一門有豐富內(nèi)涵的學(xué)科，語(yǔ)感是語(yǔ)文內(nèi)涵最基礎(chǔ)、最重要、最鮮明的體現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感方法多種多樣，我們要通過(guò)多種策略指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言，讓學(xué)生真正擁有敏銳的語(yǔ)言感受力和較強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭力，能聽會(huì)說(shuō)。