徐小云

摘 要： 本文闡述了歷史課堂教學中復(fù)習課的重要性及如何使歷史復(fù)習課有效的方法，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，把握知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)分析問題的能力，切實提高歷史教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 歷史復(fù)習課 有效教學 知識 思維 能力

歷史復(fù)習課，每個學期都會涉及。它不等同于新課，而是在學生已經(jīng)掌握了最基本的基礎(chǔ)知識，對歷史概念、現(xiàn)象和規(guī)律有了最初的感性認識和理性認識的基礎(chǔ)上而進行的教學和學習的過程。在這個階段，學生對知識的新奇度已經(jīng)大大減弱和降低。陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書?！比绻趶?fù)習中，只是對原有知識簡單機械地重復(fù)，不僅不能達到理想的復(fù)習效果，而且有可能挫傷學生的學習積極性，不利于歷史學習。因此，上好歷史復(fù)習課，是提高學習效率的重要環(huán)節(jié)。那么怎樣才能上好一堂歷史復(fù)習課呢？

一、知識方面，多元化的聯(lián)系

歷史教材中涉及的現(xiàn)象、概念和規(guī)律復(fù)雜多樣。在上復(fù)習課時，就是把知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納總結(jié)出來，幫助學生構(gòu)建整體的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，立體地把握歷史發(fā)展規(guī)律。

1.注重知識的橫向聯(lián)系

任何一個歷史時期的任何歷史現(xiàn)象，都不是孤立存在的，都是由各種因素相互作用而成的，同樣，這種歷史現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，就必定會對當時社會的各方面產(chǎn)生影響。因此，注重同一個時期歷史現(xiàn)象之間的橫向聯(lián)系，有利于形成整體的知識結(jié)構(gòu)。比如儒家思想的發(fā)展，春秋戰(zhàn)國：產(chǎn)生，只是眾多學派之一，沒有受到格外重視→西漢：董仲舒提出“罷黜百家”，漢武帝獨尊儒術(shù)，成為正統(tǒng)思想→宋明：發(fā)展為理學，成為官方哲學→明清：受到?jīng)_擊，仍居主導地位。在掌握了這種方法后，我們對任何一個歷史事物都可以從這些方面建立整體知識結(jié)構(gòu)。

2.注重知識的縱向聯(lián)系

歷史事物總是不斷發(fā)展變化的，也有規(guī)律可循。因此，通過對前后知識的縱向聯(lián)系，能夠有效幫助學生建立知識的框架結(jié)構(gòu)，形成立體知識體系。如第二次工業(yè)革命的影響，由于教材中的知識是零散而沒有體系的，我們可以對照第一次工業(yè)革命的影響，進行縱向聯(lián)系對比歸納，幫助學生比較完善地把握和認識。

二、思維方面，聯(lián)想型的思維

1.注重對比思維

引導學生對相同歷史事物的不同方面和不同歷史事物的相同方面進行對比，找出其中的共性規(guī)律和個性特征，以便更好地把握歷史發(fā)展的本質(zhì)。如：近代史上為什么地主階級和農(nóng)民階級都不可能真正使中國走上富強的道路，并挽救國家和民族的危亡呢？我們引導學生通過對比，認識到他們都是封建自然經(jīng)濟的產(chǎn)物，不是先進的生產(chǎn)力的代表，都要維護的是落后的封建自然經(jīng)濟，對當時先進的能夠推動中國社會進步的資本主義經(jīng)濟有本能的排斥，他們無法克服自身的階級局限性，因此，也就不可能使中國走上富強的道路，從而使學生把握歷史發(fā)展的共同性。

2.注重聯(lián)想思維

引導學生把相類似或相關(guān)聯(lián)的歷史事物盡可能地聯(lián)系起來思考，傳授給學生“捕風捉影”的思考方式，提高學生的思維水平。如我們在復(fù)習元朝的人口遷移時，第一可引導學生聯(lián)系中國歷代的人口遷移并進行歸類：按方向分有兩種：一種是由中原地區(qū)遷往邊疆，比如秦朝遷移人口到河套地區(qū)和南越地區(qū)；魏晉南北朝時，中原人民的南遷；唐朝安史之亂時中原人民北遷契丹境內(nèi)和南遷南方。一種是邊疆人民向中原地區(qū)的遷移，包括春秋戰(zhàn)國時期周邊民族的內(nèi)遷和南北朝時的“五族內(nèi)遷”。按動力分可分為兩種：一是政府組織的遷移，如秦朝和清初的“湖廣填四川”，一是人們自發(fā)的遷移，如歷次中原人民的南遷。第二，可聯(lián)想到現(xiàn)在中國人口遷移的類型分幾種：①由農(nóng)村遷移到城市；②由內(nèi)地遷移到沿海地區(qū)；③由西部遷往東部。

三、能力方面，綜合運用的能力

歷史學科能力包括分析評價能力、綜合歸納能力、閱讀和吸取有效信息能力及語言表達能力等。在歷史教學特別是上復(fù)習課時，有意識地利用歷史知識為載體，結(jié)合有效的思維方法，幫助學生形成學科能力是歷史教學的重要目標。

1.知識遷移

利用聚合思維，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。歷史知識復(fù)雜多樣但又有規(guī)律可循。在復(fù)習中，我們可以有效利用學生已掌握的基礎(chǔ)知識和已有的思維能力，對歷史現(xiàn)象進行整合、歸類，發(fā)現(xiàn)知識的同一性和統(tǒng)一性特征。如：隋唐時期是我國封建社會的鼎盛時期，可以引導學生從國力強盛、經(jīng)濟繁榮、科技發(fā)達、對外交流頻繁（海外貿(mào)易興盛）和思想活躍等方面歸納，從而培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。

2.加強訓練

規(guī)范答題技巧，培養(yǎng)學生吸取有效信息能力和準確的語言表達能力。在復(fù)習中可以設(shè)計一些典型的材料解析問答題，在課堂上加強對學生的訓練，要求學生做到嚴密審題，學會讀懂材料、分析材料和理解材料，抓住材料中的關(guān)鍵詞和重點提示語等有效信息，并強化答題的語言規(guī)范。通過這樣的訓練，學生在語言表達方面簡明扼要而又全面，提高獲取有效信息的能力和準確的語言表達能力。

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯虒W有法，教無定法，教師應(yīng)傾心投入，充分施展才智，采取多種途徑和方法，讓學生從“學會”過渡到“會學”，愿復(fù)習課成為學生增長知識、學會方法、培養(yǎng)能力的場所。只有學生掌握學習的方法，具備良好的學習習慣，才能輕松地學習，如此學生學習的畏難情緒自然可以消除。我相信復(fù)習課一定能變得有效起來，讓學生愛上學習。

參考文獻：

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