歐陽秀蓉

摘 要： 分層教學(xué)是一項實踐性較強(qiáng)的活動，在實踐研究中，通過班級隱性分層，將學(xué)生分為A層（優(yōu)秀生）、B層（中等生）、C層（學(xué)困生），通過教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計分層等方法，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的個性化提高。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 個性差異 實踐研究

傳統(tǒng)班級授課制強(qiáng)調(diào)整齊劃一，只能顧及一部分學(xué)生的利益和需求，無法照顧全體學(xué)生，很難滿足不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)的最大特點和優(yōu)勢在于針對性強(qiáng)，有效克服班級授課制的局限性，讓“千差萬別”的學(xué)生得到相應(yīng)的個性化提高。

一、分層教學(xué)的研究意義

分層教學(xué)指教師應(yīng)面向全體學(xué)生，把知識、能力水平相近的群體分在相應(yīng)小組，在教師分層策略的幫助下，讓不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

當(dāng)下，高中每個班級的學(xué)生人數(shù)大多在50至60人之間，班級大，學(xué)生多，以我校為例，學(xué)生生源分布廣泛，素質(zhì)參差不齊，正式生、擇校生、借讀生混合編班，不同層次學(xué)生進(jìn)入班級后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，勢必造成教師難以顧及每一個學(xué)生。因此，教師必須承認(rèn)學(xué)生的個體差異，實行分層教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使優(yōu)等生得以優(yōu)化，發(fā)展生得以強(qiáng)化，學(xué)困生得以提高，特別是讓學(xué)困生不灰心、不氣餒，和學(xué)優(yōu)生一起學(xué)習(xí)、成長，共同發(fā)展、進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.加德納的“多元智能理論”

多元智能理論為挖掘潛能的人性化教育奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。加德納教授認(rèn)為每個孩子都具有七項內(nèi)在智能，每個學(xué)生智能的發(fā)展不太均衡，各有其優(yōu)勢智能和弱勢智能，教師除了充分開發(fā)學(xué)生個體優(yōu)勢智能外，還可以通過科學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生的弱勢智能得以提升和優(yōu)化。

2.布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論

布魯姆對傳統(tǒng)班級授課制的弊端具有清醒認(rèn)識，指出現(xiàn)代教育不能只面對少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)該面對全體學(xué)生，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)教學(xué)，所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)要點，分層教學(xué)的目的就是消滅個別差異。

三、分層教學(xué)在英語課堂教學(xué)活動中的具體實施過程

1.學(xué)生主體層次化

在分層教學(xué)中，首先要對學(xué)生主體進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀、合理的分層。課堂教學(xué)主要采取班內(nèi)隱性分層，所謂班內(nèi)隱性分層就是在不打亂原有班級建制的前提下，把處于同一層次和水平的學(xué)生分配在不同學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，進(jìn)行分層分組教學(xué)。

我校在開學(xué)初對新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了幾次較正式的課堂測驗，根據(jù)幾次測驗平均成績并參考中考成績，以班內(nèi)隱形分層的方式把全班學(xué)生動態(tài)分為A、B、C三層，A層是學(xué)優(yōu)生，B層是中等生，C層是學(xué)困生。調(diào)查表明A層學(xué)優(yōu)生能主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，并具有較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；B層中等生基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不夠靈活，不善于融會貫通；C層學(xué)困生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏信心，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在實際操作中，分層不當(dāng)易對學(xué)生自尊心及心理產(chǎn)生消極影響，使很多所謂的“差生”對學(xué)習(xí)失去信心，甚至影響學(xué)生人格形成、個性健康成長。因此，教師要科學(xué)準(zhǔn)確地分層。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)定位具有鼓勵和導(dǎo)向作用，教師必須認(rèn)真研究教材和教學(xué)大綱，在備課時研究、設(shè)計出不同層次學(xué)生要實現(xiàn)的不同教學(xué)目標(biāo)。不同教學(xué)目標(biāo)要與不同層次學(xué)生相匹配、相適應(yīng)。特別是老師教學(xué)目標(biāo)的制定通常要求A層學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，熟練掌握英語知識并學(xué)會綜合應(yīng)用；B層學(xué)生掌握基本英語知識，并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固新知識，對C層學(xué)生則降低要求，反復(fù)講解，要求學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識。教師要利用課余時間幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺和對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教師要鼓勵、支持、引導(dǎo)B層和C層學(xué)生向更高一級學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

3.授課層次化

授課層次化主要指教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂練習(xí)注意層次和梯度。教師分層授課時，制定層次教學(xué)目標(biāo)后，要采用適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法，拓寬學(xué)路。科學(xué)合理的教學(xué)方法才能大大提高學(xué)生參與意識，提高教學(xué)效率。

具體做法是：教師在課堂上要注意調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到“分合有序”。在同一時間面向全體學(xué)生，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)，課堂提問應(yīng)注重層次性，明確提問對象和目的；分層布置課堂作業(yè)，課堂作業(yè)的題目設(shè)計要注重梯度性，設(shè)計必做題，主要是夯實全班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，教師還要設(shè)計一些選做題，供不同層次學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，設(shè)法推動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們都能享受到成功的快樂。

4.作業(yè)設(shè)置分層

課后作業(yè)設(shè)計要與課堂教授內(nèi)容梯度相匹配，課后作業(yè)設(shè)計可分為三個不同層次。第一種層次必做題部分，主要是基礎(chǔ)練習(xí)，內(nèi)容相對簡單，主要為C層學(xué)生準(zhǔn)備；第二層次為簡單的變式題和綜合題，主要為B層學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；第三層為訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的探究性開放性題目，為學(xué)有余力的A層學(xué)生提供一個開闊視野、前瞻練習(xí)的機(jī)會。這樣設(shè)計的好處在于滿足不同層次學(xué)生的要求，讓學(xué)困生消除畏難情緒，夯實基礎(chǔ)，享受進(jìn)步樂趣，讓中等生既夯實基礎(chǔ)，又靈活運(yùn)用，讓學(xué)優(yōu)生在掌握全面基礎(chǔ)知識上享受創(chuàng)新的樂趣，最大限度地促進(jìn)不同層次的學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)生課堂訓(xùn)練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，并加強(qiáng)對C層次學(xué)生的面對面輔導(dǎo)，避免個別學(xué)困生跟不上教學(xué)要求和進(jìn)度，鼓勵學(xué)生互動、互助，共同進(jìn)步。

比如，讓學(xué)生完成作文“請你給《中國日報》寫一篇稿件，談?wù)勣r(nóng)村兒童失學(xué)的主要原因及你的看法”。教師對這一作文命題給出不同層次學(xué)生的不同指點，由于A層次的學(xué)生具有較為扎實的英語基本功，詞匯豐富，語法知識扎實，且富有創(chuàng)新精神，教師可以提供文章的框架，讓他們獨(dú)立完成全文。B層次的學(xué)生占班級多數(shù)，他們英語基本功一般，需要老師督促和輔導(dǎo)，教師可以要求他們依據(jù)題目給的要句，嘗試用不同句式譯出，盡量用多種句式寫作，讓文章生動多彩。C層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯貧乏，語法薄弱。只需要求他們按教師給的重要詞組、句式譯出相應(yīng)的句子即可。然后三組學(xué)生帶著各自任務(wù)，只需完成層次內(nèi)的任務(wù)即可。

5.評價層次化

教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，評價機(jī)制的真正作用在于讓每一個學(xué)生在任何一個學(xué)習(xí)階段，都能體會到成功的快樂，哪怕是點滴進(jìn)步。因此在分層教學(xué)模式中，學(xué)校要淡化甄別與選拔功能，實行多元化評價，改變以往成績至上的一元化終結(jié)性評價方式，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，從考查學(xué)生學(xué)到什么，發(fā)展到對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、合作能力等進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)學(xué)生健康成長。老師對基礎(chǔ)差的C層學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。對B層學(xué)生，既要指出他們的不足，又要指明努力方向，激勵、鞭策他們向A層學(xué)生靠攏。至于A層學(xué)生則采取“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”的競爭性評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)校評價教師的教學(xué)成績要以全班的優(yōu)秀率、中等生的穩(wěn)定率、后進(jìn)生的提高率為評價參考依據(jù)。

分層教學(xué)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，力求為每個學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)造條件，因此，它對教師教學(xué)研究能力、教學(xué)理念和思想素質(zhì)都提出更高的要求，使教師的工作量明顯加大。相信只要廣大一線教師深入研究，科學(xué)、合理運(yùn)用，定能更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹萍.中英語分層教學(xué)的研究.基礎(chǔ)英語教育，2006.

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