章海兵 張麗

摘 要： 新課改理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要踐行以人為本、因材施教的教學(xué)策略，語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是發(fā)散學(xué)生思維、激活生動(dòng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在和諧的課堂氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互助合作、拓展分析與實(shí)踐研究，由此，引入情境教學(xué)策略，激活語(yǔ)文課堂。本文從巧設(shè)生活情境、問(wèn)題情境、故事情境、實(shí)踐情境等方面探討了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略的運(yùn)用與實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 以人為本 教學(xué)策略

一、巧設(shè)生活情境，激活互動(dòng)課堂

知識(shí)來(lái)源于生活，語(yǔ)文知識(shí)更是如此。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，它的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫，并在生活中運(yùn)用。由此，創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、思考與探索，找尋生活的奧秘。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活契合可以從以下方面進(jìn)行：一是積累寫作素材，從生活中積累人、事、物，從不同側(cè)面發(fā)現(xiàn)它們的美，并記錄下來(lái)，奠定寫作基礎(chǔ)；二是展開(kāi)生活小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論的正確性；三是廣泛拓展研究，以課題研究形式，解決生活問(wèn)題。

如《黃山奇松》、《黃果樹(shù)瀑布》等美文，描繪了生活中奇妙的景色，作者取材生活景物，由此可以通過(guò)課前組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)貎?yōu)美的風(fēng)景文化圣地，拍攝照片，賦予優(yōu)美的詞匯和句子，在課上展開(kāi)討論和交流。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活美景情境，結(jié)合課文閱讀教學(xué)，教師傳授寫景技巧與方法，提高學(xué)生寫作能力。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)發(fā)散思維

問(wèn)題情境是各學(xué)科教學(xué)中常用的一種方式，問(wèn)題是激活課堂活動(dòng)的關(guān)鍵因素。新課改下，教學(xué)要以學(xué)生為本，科學(xué)組織與引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，契合教學(xué)內(nèi)容。巧妙提問(wèn)需要遵循以下原則：一是承上啟下，二是引發(fā)矛盾思維，三是促使產(chǎn)生共鳴，四是鼓勵(lì)思考拓展。在教學(xué)環(huán)節(jié)的不同階段應(yīng)巧設(shè)不同的問(wèn)題，運(yùn)用多樣化的問(wèn)題形式，如遞進(jìn)式、并列式、循環(huán)式等，鼓勵(lì)學(xué)生思考與探索。

如《大自然的文字》一文講述了大自然通過(guò)它的智慧傳遞了一些知識(shí)和道理，如北極星指示方向、砧狀云的雷雨預(yù)兆、石灰石記錄地質(zhì)變化等。對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以巧設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)，出示螞蟻搬家、白云飄的高高、小蝌蚪游動(dòng)、大雁南飛、樹(shù)的年輪、喜馬拉雅山中魚(yú)、海藻的化石等，結(jié)合這些大自然的常見(jiàn)景象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些景象，大自然傳遞給我們什么信息。并結(jié)合問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深入思考。

三、巧設(shè)故事情境，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事是能夠挑撥他們神經(jīng)的關(guān)鍵因素，故事中的各色人物性格及多變的情節(jié)，能夠讓學(xué)生聚精會(huì)神地繼續(xù)了解。結(jié)合故事的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引入故事情境元素，打造生動(dòng)的趣味課堂，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。故事情境創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)形式展開(kāi)，也可以通過(guò)教師借助模型講解，如特色的皮影戲?；蛘咴诮?jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備后，由學(xué)生展開(kāi)故事角色扮演，以學(xué)生的自我演繹激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入了解語(yǔ)文內(nèi)涵與故事發(fā)展。

如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》、《狼與小羊》類似的文章時(shí)，教師可巧設(shè)故事情境，由多媒體技術(shù)播放與文章相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛘哒故緢D片，由教師或?qū)W生結(jié)合圖片內(nèi)容，講述故事，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和思考。如對(duì)于《成語(yǔ)故事》這篇文章的學(xué)習(xí)，除了課文中“自相矛盾”、“濫竽充數(shù)”成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)外，還可以收集很多不同的成語(yǔ)故事，如掩耳盜鈴、揠苗助長(zhǎng)、瓜田李下等。通過(guò)不同的故事，教會(huì)學(xué)生道理，增長(zhǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

四、巧設(shè)實(shí)踐情境，促進(jìn)實(shí)踐探究

實(shí)踐情境是通過(guò)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活和生產(chǎn)中驗(yàn)證理論和方法的正確性，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟、反思與理解，并鼓勵(lì)學(xué)生深入研究和拓展分析，建構(gòu)完善的知識(shí)架構(gòu)。巧設(shè)實(shí)踐情境，有實(shí)驗(yàn)演示、課題研究、動(dòng)態(tài)模擬等，通過(guò)再現(xiàn)課文內(nèi)容或者是選取驗(yàn)證性、探索性角度，分析課文內(nèi)容的延伸和拓展側(cè)面，以實(shí)踐探究和分析的策略，巧設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中強(qiáng)化思維能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文課文中有非常多描寫自然的美和智慧，而現(xiàn)階段學(xué)生身邊污染環(huán)境、破壞自然的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。教師組織學(xué)生展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，以“關(guān)愛(ài)自然”為主題，展開(kāi)課題研究，制定有針對(duì)性的保護(hù)自然的應(yīng)對(duì)策略和方案，并廣泛閱讀和寫作，針對(duì)現(xiàn)階段現(xiàn)狀、問(wèn)題、原因與對(duì)策，拓展研究，寫出“關(guān)愛(ài)自然”的宣傳文章，以海報(bào)的形式展示在文化長(zhǎng)廊中，鼓勵(lì)學(xué)生從我做起、從身邊做起，愛(ài)護(hù)自然和地球。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是通過(guò)多媒體、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、圖片或其他手段，創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造和諧、高效的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，巧設(shè)不同的情境，需要契合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，選取合理的情境主題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，以妙趣情境活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)研究。

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