韓燕燕

摘 要： 近年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力使課堂教學高效，成為當今教育工作者需要解決的重要問題。

關鍵詞： 創(chuàng)新思維 高效課堂 中學英語教學

近年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，已成為教育工作者當今需要解決的重大問題。所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗提高開拓新領域的思維能力，即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識獨創(chuàng)的思維。對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是培養(yǎng)他們獲取知識、處理加工信息的能力，培養(yǎng)他們的語言交際能力。愛因斯坦說：“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！薄案咝дn堂”實施的關鍵是讓學生思維動起來。在課堂教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，要求每一位老師面對，改變要適應的問題。以下是自身的平時教學實踐及對教學效果的一些思考與見解。

一、利用課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

高中牛津英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供大量信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量、多信息、多趣味和高效率。激發(fā)學生用已學語言知識把所見的語言輸出。在課堂教學中，對學生進行大量聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生智力。

二、立足雙基，啟發(fā)創(chuàng)新思維

首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為基礎知識為思維能力的培養(yǎng)提供可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。在日常教學中，首抓學生的詞匯。其次要求學生在聯(lián)系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。再次根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。“授之以魚，不如授之以漁”。只有教會學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。

三、精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維

由于學生在高中起始階段的自學能力較差，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。

1.激發(fā)學生的學習興趣

學案設計的著眼點和側重點在于調(diào)動學生自主學習的積極性，最大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，引導學生獲取知識。在授新課之前，學案要以問題引導學生自主預習，起到“以問導讀、以問促思”的作用；突出知識的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地對課本上的知識進行分析綜合、整理歸納；還要有適當應用與練習，起到檢測反饋和培養(yǎng)學生能力等作用。

2.盡量給學生提供選擇的機會

在預習過程中，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)學生主動閱讀、主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神及對教材的分析、歸納、演繹能力。

3.突出學案的目的性、層次性和生活性

要根據(jù)實際需要整體設計章節(jié)教學內(nèi)容，合理劃分或整合課時，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，讓學生通過預習，有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。學案的設計要有層次性，要引導學生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材，引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。給學生提供的任務越接近學生生活實際，學生樂意完成。

四、課堂中巧設疑問，引導創(chuàng)新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不僅停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力而使課堂高效。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

教師要結合英語學科教材內(nèi)容的特點和學生已有知識儲備及能力水平有效地開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練。教師要創(chuàng)設問題情境，開辟學習思路，鼓勵學生獨立思考、相互討論，大膽得出有獨創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識遷移能力，使學生思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性品質(zhì)得到有效訓練，是高效課堂的源泉所在。

參考文獻：

[1]楊文青.如何在中學英語高效課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].教師，2014，2.

[2]宗兆宏.合理運用思維規(guī)律，積極創(chuàng)新教學策略[J].中學外語教與學，2014，11.