章克才

摘 要： 初中語文是一門綜合性很強的情感學科，要提高初中語文教學質量，培養(yǎng)學生的語文能力，讓學生在學習中受到情感的熏陶，這就要求初中語文教師具備淵博的知識、善辯的口才、豐富的材料，更重要的是要有比較先進可行的教育教學方法，其中閱讀教學是初中語文教學中比較常用的方法。本文主要分析了初中語文閱讀教學的內涵及必要性，結合初中語文人教版教材介紹了閱讀教學的實施步驟，闡述了如何提高初中語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 教學有效性

當前語文教學改革正在如火如荼地進行，語文閱讀教學的實施大大強化了教學效果，促進了語文課堂的發(fā)展，受到了學生的歡迎。但是，一些教師為了體現閱讀課的新穎別致，片面追求閱讀教學的形式，忽略語文教學的核心，甚至違背語文教學的規(guī)律。如何提高初中語文教學的有效性，使其為語文教學服務？這就要求初中語文教師了解語文閱讀教學的內涵，順應教學規(guī)律，正確運用閱讀教學方法，全面提高初中語文的教學質量。

一、閱讀教學的內涵與必要性

作為一種交流與溝通方式，語文閱讀能力主要包括信息接收能力和文字閱讀能力。在實際工作與生活中，閱讀是必不可少的，人們是通過閱讀獲得生活中重要的信息，因此，閱讀能力是一種非常重要的技能。初中學生的觀察能力、記憶能力、邏輯思維能力有了很大的發(fā)展，具有強烈的求知欲和探索精神，初中語文教師要根據學生的特點，培養(yǎng)他們的語文閱讀能力。

初中語文人教版教材有一個突出的特點，就是語文與生活聯系比較密切，并以此為線索，按照“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三個模塊組織單元，而且每個單元包含“閱讀”與“綜合性學習·寫作·口語交際”兩部分。這套教科書積極倡導合作、探究和自主的語文學習方式，遵循語文教學規(guī)律，體驗學生的實踐能力，力圖構建語文的綜合實踐體系。

初中語文教師在教學中應結合學生的特點，依據初中語文人教版教材，有目的地培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生更好地適應將來的工作、社會生活?，F在有些學生存在一些錯誤的人生觀和世界觀，遇到挫折不敢面對，語文教師可以通過閱讀教學使學生樹立正確的人生觀。比如教學《紫藤蘿瀑布》、《生命生命》時，引導學生閱讀，在學生用心去讀、去體會的同時，思考生命的意義，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識。

二、閱讀教學的實施步驟及方法

我主要結合人教版七年級上冊宗璞的《紫藤蘿瀑布》，介紹閱讀教學的具體實施步驟和提高有效性的方法。

1.導入興趣，喚起學生參與動機。

著名教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵前，必須先把鐵燒熱。”因此，我在閱讀教學時可以運用一些方法導入教學，引起學生的興趣，比如提問法、預習、談話法等。在進行《紫藤蘿瀑布》學習時，我和學生討論“你們眼中的瀑布式什么樣的”，通過多媒體播放一些瀑布的圖片，接著播放紫藤蘿的圖片，告訴學生今天學習的瀑布不是由水組成，而是圖片里的植物紫藤蘿，引起學生的興趣[1]。

2.導讀提示，激發(fā)學生自讀質疑。

我提示學生：“本文作者宗璞，原名馮鐘璞，哲學家馮友蘭之女。她通過細膩的感知和豐富的想象力，用瀑布來比喻紫藤蘿花的茂密、旺盛，題材新穎獨特，請同學們仔細閱讀課文，了解作者是怎樣描寫紫藤蘿的？”學生通過自讀課文，找到文中不懂的地方。

3.引導點撥，組織學生合作探究。

我在學生產生質疑的情況下，給學生介紹本篇課文的寫作背景：“這篇文章寫于1982年5月，宗璞一家在‘文化大革命’中深受迫害，作者心中充滿焦慮，這時，作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛。”我在介紹部分寫作背景后，讓學生用心品讀課文，體會作者在語言中流露出的感情，讓學生進行合作探究，以小組為單位，盡情發(fā)言，把對課本中不懂的地方說出來，小組討論，暢所欲言，使不同的思想得到碰撞，而且，可以要求每個小組提出一個問題，請其他同學回答。

4.創(chuàng)設情境，引導學生入境悟情。

創(chuàng)設情境可以幫助學生提高閱讀興趣，理解閱讀對象的內容，讓學生主動閱讀。我在設置《紫藤蘿瀑布》的情景時，可按照課文的思路進行板書。要求學生以心讀課文，融入作者的情感，讀文中的優(yōu)美句子，感受文字的情，體悟生命的意義[2]。

5.因勢利導，鼓勵學生遷移拓展。

教學要立足于文本的解讀，而且要進行拓展遷移，比如布置學生進行“生命像？搖？搖？搖 ？搖”的仿句練習，或者進行“生命的意義”或“關于生命的思考”的文章寫作，鍛煉學生的寫作能力。通過寫作，讓學生思考生命的意義，從而樹立正確的人生觀，提高學生面對挫折的勇氣，避免學生輕生事件的發(fā)生。

要使課堂充滿趣味性，促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散性思維。在教學過程中，讓學生獨立完成部分學習任務，堅持學生的主體地位。同時，教師要擴大知識面，在課堂結束后，及時總結自己的教學行為和方式，反思自己的不足之處，為以后的語文閱讀教學打下良好的基礎。

知識源于積累，閱讀貴在堅持，教師要在語文閱讀教學中采用靈活開放的教學方法，以讀為本，珍視學生的情感體驗、體悟理解，注重學生的語言積累，培養(yǎng)學生良好的語感。同時，初中語文教師在采用閱讀教學時，結合學生的心理發(fā)展和教材知識，進行合理設計和引導，使學生學會讀書，培養(yǎng)學生的語文能力，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，突出學生的主體地位，全面實現素質教育。

參考文獻：

[1]鄒燕柳.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].現代閱讀，2013（02）.

[2]張文海.現代閱讀教學新論[J].語文教學與研究，2001（03）.