王娟

摘 要： 作者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗及教學實驗重點，對問題教學模式在日語課堂教學中的運用及實踐，提出實施的具體措施，以喚起日語教師對日語教學研究與實踐的重視，更有效地提高學生的日語理解水平和日語思維能力。

關(guān)鍵詞： 問題教學模式 問題情境 日語教學 日語閱讀

當今外語教育主要實現(xiàn)于課堂，根據(jù)課堂教學傳授的特點、外語學習對課堂的依賴性和教師教學效果對學生學習效果影響的決定性，外語教師有必要掌握有效的教學策略。當前我國基礎教育新課程改革的一項核心任務就是推動傳統(tǒng)課堂教學的變革，從而從根本上提高課堂教學質(zhì)量和效率，這在客觀上要求加強教學理論對教學實踐的指導。在這一背景下，教學模式以其中介教學理論和教學實踐之間的中介的獨特地位，開始引起人們特別的關(guān)注并逐漸成為當代教學理論和教學實踐研究的一個熱點問題?；仡櫸覈照Z教育存在的問題，最多最嚴重的是日語課堂教學的高效性。

問題教學模式最重要的特征是根據(jù)教授內(nèi)容創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，誘導學生對問題的內(nèi)外因素進行分析，組織學生進行信息交流與表達，幫助學生進行歸納和總結(jié)。這一觀點與現(xiàn)代日語教育理念的倡導是一致的，即引導學生通過主動地學習，在掌握一定的日語基礎知識和基本技能的同時，形成綜合語言運用能力，了解中日文化的差異，樹立自信心，形成健康的人生觀，為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。筆者經(jīng)過長期實踐總結(jié)如下：

一、重視調(diào)動學生的思維與課堂參與

問題教學模式是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指日語信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中，充滿了師生之間的日語交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在日語教學課堂教學中，提高學生的參與度，不僅能提高教學質(zhì)量，而且能提高學生的素質(zhì)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與積極性高起來，參與度也會大大提高。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響課堂教學效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

二、巧妙利用設問，引發(fā)學生思考的積極性

1.精心創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生思維的積極性。學習的興趣和求知欲是學生積極思維的動力。要激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境。在日語問題情境中，新的需要與學生原有的日語水平之間存在認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生日語思維的積極性。教師在創(chuàng)設問題時，衡量問題情境創(chuàng)設的標準有兩個，即有利于激發(fā)學生思維的積極性，直接有利于教學目標實現(xiàn)。

2.啟發(fā)引導，保持思維的持續(xù)性。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調(diào)動起來，怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？

（1）要給學生思考的時間。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考時間，而是要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學生的思考的行為，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。

（2）啟發(fā)要與學生的思維同步。教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑思考問題。

（3）要不斷向?qū)W生提出新的教學問題。問題是教學的心臟，是教學思維的動力，是思維的方向，日語思維的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在日語課堂學習中，教師要不斷向?qū)W生提出新的日語問題，為更深入的日語思維活動提供動力和方向，使日語思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。

3.重視學生提出的問題。上《夏休》一課時，整節(jié)課采用教師問、學生答的形式，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但課后筆者發(fā)現(xiàn)沒有一個問題是學生主動提出來的，這樣教學限制了學生思維的發(fā)展。筆者認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，逐漸把問題拋給學生，要求學生回答轉(zhuǎn)向讓學生自己提出問題、解決問題?？傊谡n堂教學中，精心創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)與引導學生的思維，能調(diào)動學生的學習積極性，提高學習成績。

三、日語課堂教學的藝術(shù)語言

語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。日語課堂教學過程就是日語知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，日語知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠語言。教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以教師的語言藝術(shù)是課堂教學藝術(shù)的核心。

事實上，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果緊密相連。教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學語言，達到日語教學語言的科學性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。這樣，教學水平自然就會不斷得以提高。

四、善于與學生交流

“親其師，信其道”。教師與學生只有實現(xiàn)心靈的零距離，學生才會打開心靈的窗口，接受教師傳授的一切，融洽和諧的師生關(guān)系是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。實踐證明，學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師，因此，良好的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的保證。

總之，教學的真正含義是通過教師的努力，促進學生學會學習的過程，要使學生學會學習，教師就要以教育科研和實踐為先導，從課堂教學改革入手，構(gòu)建能有效促進學生學習的模式并形成有利于學生發(fā)展的教學。問題教學從表面看是在課堂上教師不斷提問讓學生回答，問題的擁有者是教師而不是學生，然而，其內(nèi)涵并非如此，問題教學體現(xiàn)的是一種現(xiàn)代教學思想，它實施的基礎是師生之間民主平等合作交流，充分發(fā)揮教師的主導性及學生的主體性，提高學生的獨立思考及創(chuàng)新思維能力，這既是對傳統(tǒng)課堂教學的挑戰(zhàn)，又是教學實踐上的創(chuàng)新，具有深刻的延伸意義。