吳寶蘭

摘 要： 傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)向來(lái)是“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后，一些學(xué)生僅是看看分?jǐn)?shù)，并不重視教師的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生缺乏積極性，忽視學(xué)習(xí)主體性。要改變這種局面，就要重視學(xué)生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個(gè)作文活動(dòng)中，樹(shù)立批改意識(shí)，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動(dòng)局面，有效提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 評(píng)改能力 培養(yǎng)方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，一直存在學(xué)生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻并不顯著的現(xiàn)象。作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在評(píng)改中我注重方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)改作文的能力，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。我就小學(xué)生作文的自我修改談?wù)効捶ā?/p>

一、放低對(duì)學(xué)生的寫作要求

學(xué)生剛學(xué)寫作，能寫、愿寫已經(jīng)很不錯(cuò)了。本來(lái)都很幼稚的心靈，本來(lái)就學(xué)得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好像剛栽下的樹(shù)，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹(shù)也很難成活。如果我們對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些，就永遠(yuǎn)看不到中下層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。作文水平的提高有其內(nèi)在規(guī)律，要順其規(guī)律，加強(qiáng)引導(dǎo)。要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大寫話的范圍。把學(xué)生日常生活中遇到的各種事件，看到或聽(tīng)到的各種事情，以及喜怒哀樂(lè)，都作為寫話素材。只要學(xué)生能把自己的心中所想、所感寫出來(lái)就行。只要學(xué)生敢寫，而且語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，就給予大力表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生覺(jué)得寫話真的很容易。學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽(tīng)到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。同學(xué)之間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、節(jié)日的歡樂(lè)、和同學(xué)的爭(zhēng)吵，甚至夢(mèng)境、想象中的情境等都是作文的內(nèi)容。

二、注重學(xué)生讀寫的結(jié)合

在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其作文自改的能力。首先，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常利用課文的講讀抓詞語(yǔ)的比較，學(xué)習(xí)課文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成練字的習(xí)慣，培養(yǎng)謀篇布局的能力，懂得一些寫作的知識(shí)。諸如怎樣圍繞一個(gè)中心選擇材料，怎樣處理好文章內(nèi)容詳與略的關(guān)系，怎樣寫好過(guò)渡段，等等。作為作文自改的主體，具備一定的寫作知識(shí)是自改活動(dòng)得以進(jìn)行的一個(gè)基礎(chǔ)。其次，對(duì)教材中要求學(xué)生掌握的修改符號(hào)和專門訓(xùn)練學(xué)生修改文章的內(nèi)容要加以重視和運(yùn)用。要求學(xué)生懂得修改的符號(hào)，寫完后要堅(jiān)持多讀多改，要逐步使文章做到有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感、有中心、有條理、有重點(diǎn)、有想象。實(shí)踐和理論表明，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自改作文，是一種較科學(xué)的批改方法，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)。同時(shí)，在修改過(guò)程中，學(xué)生既形成了自改能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力，更有效地提高了作文表達(dá)能力。

三、注重講評(píng)方式的多樣化

根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，有時(shí)選幾篇各具特色的作文，進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，讓學(xué)生在對(duì)比中得到啟發(fā)，受到教育；有時(shí)圍繞作文中的共同問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)談話，綜合評(píng)述全班作文情況，表?yè)P(yáng)共同的優(yōu)點(diǎn)，揭示共同的缺點(diǎn)，提出總體性的修改意見(jiàn)；有時(shí)把一些佳作整理出來(lái)，貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生閱讀、欣賞、品評(píng)；有時(shí)選取一部分有代表性的作文，組織學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析；有時(shí)先張貼或印發(fā)一篇作文，讓學(xué)生課外思考，然后在課堂上討論并提出修改意見(jiàn)，并著重對(duì)修改情況作講評(píng)，通過(guò)“評(píng)—改—評(píng)”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評(píng)有所得。利用多種形式的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣。①設(shè)立文章醫(yī)院，在征得學(xué)生同意的前提下把一篇問(wèn)題較具普遍性的文章貼在“文章醫(yī)院”欄上，讓全班同學(xué)“會(huì)診”，然后把修改意見(jiàn)集中到語(yǔ)文科代表那里進(jìn)行綜合，再貼出修改稿，隨后貼上教師的修改稿，看看區(qū)別在哪里。這樣，學(xué)生修改作文的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家都想和老師比一比。②設(shè)立自改進(jìn)步獎(jiǎng)欄和優(yōu)秀評(píng)改陳列欄，及時(shí)肯定和表彰學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改的積極性。③指導(dǎo)學(xué)生把每學(xué)期經(jīng)多次修改后比較好的作文用電腦編印成小冊(cè)子并加上一些富有詩(shī)意的名字，如《拾貝集》、《未名湖》、《處女地》等，然后在教室里展出，讓大家互相觀摩，通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生在作文修改中的主體地位得到鞏固，熱情高漲。

四、注重修改方法的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生自改作文要做到點(diǎn)面結(jié)合，優(yōu)差兼顧，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的成功感，使學(xué)生真正變“要我作文”為“我要作文”。但是小學(xué)生自改作文的能力還比較弱，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)先點(diǎn)后面。每次指導(dǎo)學(xué)生自改前，教師應(yīng)先通閱學(xué)生作文，抓住典型文章進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改講評(píng)，然后對(duì)本次作文自改提出具有指導(dǎo)性的修改意見(jiàn)，再讓學(xué)生分組自改。分組自改時(shí)，一般以每小組四人為佳，每個(gè)小組的組合盡量考慮作文水平的差異和男女比例的合理搭配。我要求每個(gè)學(xué)生的作文都必須經(jīng)過(guò)其他三個(gè)同學(xué)的修改，再由作者自己參考其他同學(xué)的修改意見(jiàn)自批自改，有不同見(jiàn)解的可以辯論，難度較大的可請(qǐng)教師協(xié)助解決。這樣，作文修改課的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，有修改作文的動(dòng)力和興趣，作文能力得到全面提高。在作文修改課上，教師應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的原則，做好個(gè)別指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)自改時(shí)，教師應(yīng)做到優(yōu)差兼顧。對(duì)優(yōu)等生應(yīng)重在提出要求，指明存在問(wèn)題及努力方向，對(duì)后進(jìn)生則應(yīng)著重方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)要根據(jù)實(shí)際，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾個(gè)怎么樣。

總之，有人說(shuō)好的文章不是寫出來(lái)而是改出來(lái)的。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生勤改文章，甚至可以一學(xué)期一篇文章的修改，只要每次修改都有一點(diǎn)進(jìn)步就值得肯定。教師必須徹底解放思想，端正作文教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，變教師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生批改形式，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)積累大量寫作素材，切實(shí)培養(yǎng)自我評(píng)改的能力，那么在學(xué)生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生見(jiàn)了作文也才不會(huì)是“老鼠見(jiàn)了貓”。