季靜

摘 要： 語文實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一個重要途徑，而實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)從低段開始。因此，低年級語文教師不應(yīng)當(dāng)以低年級的語文教材上并沒有純粹的語文實踐活動為借口而放棄語文實踐活動的組織和開展，而應(yīng)當(dāng)緊扣低段學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教材內(nèi)容，從簡單的內(nèi)容入手，巧妙地重組教材內(nèi)容，安排豐富多彩、靈活多樣的活動，精心指導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地參與，在充滿情趣的活動中，感受語文的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 低年級 實踐活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。由此可見，語文實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一個重要途徑。然而，低年級學(xué)生剛剛跨入學(xué)校大門，很多教師認(rèn)為他們甚至連洗手、吃飯都需要指導(dǎo)，別說開展什么活動了，而且，低年級的語文教材上并沒有純粹的語文實踐活動，因此，很多教師忽視了語文實踐活動在低年級段的開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級段學(xué)生的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面都提出了明確要求，而這一切僅僅依靠每周幾節(jié)的語文課教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也應(yīng)積極組織學(xué)生開展相應(yīng)的語文實踐活動。那么，教師如何在低年級開展相應(yīng)的語文實踐活動呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)緊扣低段學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教材內(nèi)容，努力做好“五”字文章，大膽拓寬語文教育渠道，精心設(shè)計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓每個學(xué)生都有展示自我的機會。

一、零點起步，“扶”字當(dāng)頭

孩子從幼兒園跨入小學(xué)，猶如一張張白紙，要想讓他們畫出多姿多彩的圖案，教師必須為他們創(chuàng)造條件，應(yīng)“扶”著他們作嘗試，讓他們初步接觸、了解什么是實踐，該如何實踐等。如本學(xué)期，筆者組織學(xué)生開展了一次“讀古詩游太空”的語文實踐活動。其中有一個環(huán)節(jié)是“星星國演古詩”，要求學(xué)生選擇一首古詩，根據(jù)詩的意思進(jìn)行表演，其他學(xué)生猜猜他們表演的是什么古詩，試著背背。學(xué)生剛接觸表演，不知從何著手，而且學(xué)生的理解能力比較差，不一定能了解古詩所表達(dá)的意境。教師便可一會兒當(dāng)編劇，一會兒當(dāng)導(dǎo)演，一會兒當(dāng)演員，把孩子們引入角色。在表演過程中，學(xué)生在教師的幫助下將文字化為一定的情境，而后通過說一說、演一演等形式將這個意境表達(dá)出來，從而在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。由此可以想象，以后若再開展類似的活動，那么豈不信手拈來？所以說，“扶”是成功進(jìn)行語文實踐活動不可或缺的一步。

二、精選題材，“易”字為先

低年級段，雖然在教材的安排上沒有對實踐活動作統(tǒng)一安排，而且低年級段教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是朗讀和識、寫字。但低年級是啟蒙階段，猶如一幢高樓大廈的基石。地基打得牢，大廈就能造得高。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級兒童的特點，努力尋找貼近學(xué)生生活、易操作的內(nèi)容為題材，適時地為學(xué)生提供培養(yǎng)語文實踐能力的時機和空間，當(dāng)然教師也可根據(jù)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新組合。例如國標(biāo)本蘇教版第一冊教材練習(xí)1中有個“口語交際”：《自我介紹》，而練習(xí)5的“學(xué)用字詞句”中也有涉及姓名的內(nèi)容。我就設(shè)計了一個“名字激勵我前進(jìn)”的語文實踐活動。此次活動，分為四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是“說自家姓，談自家名”，讓學(xué)生說說自己的姓名及其含義了解父母在自己身上所寄予的愿望；第二個環(huán)節(jié)是“一問一答，其樂無窮”，要學(xué)生就練習(xí)5中的形式開展問答活動，并向你的好友、同桌說說自己姓名的含義；第三個環(huán)節(jié)是“集體大行動”，要學(xué)生將自己的姓名寫在前后黑板上，讓學(xué)生互相認(rèn)識；第四個環(huán)節(jié)是“說百家姓，談百家事”，要求學(xué)生說說你所知道的不同的姓，甚至可讓學(xué)生背背百家姓，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，了解祖國源遠(yuǎn)流長的歷史文化。再如，古詩這一文學(xué)形式學(xué)生從幼兒園起就開始接觸，而且讀起來朗朗上口，學(xué)生都非常喜歡。《新課標(biāo)》要求學(xué)生能“誦讀淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。所以我就設(shè)計了“讀古詩游太空”活動，讓學(xué)生通過誦古詩、畫古詩、演古詩、唱古詩等形式，幫助學(xué)生積淀語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語文能力。

三、形式多樣，“活”字貫穿

語文課堂活動的形式是多樣的。所以，設(shè)計開展活動時，要考慮學(xué)生的年齡特點，以“活”為主，層層展開，引人入勝。在“讀古詩游太空”活動中，教師就創(chuàng)設(shè)了“太空”這一情境，虛擬了太陽城、月亮灣、彩虹橋、星星國、太空廣場風(fēng)光，先讓學(xué)生去太陽城背自己喜歡的古詩，而后去月亮灣為月宮中的亭臺樓閣題詩，再去彩虹橋?qū)⒐适滤枥L的意境畫下來，接著去星星國表演故事，最后去太空廣場參加音樂會，即將古詩的詩詞改成歌詞唱出來。用這些學(xué)生喜聞樂見的形式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力。

四、集體參與，“勤”不可缺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，每一次活動的組織開展，都應(yīng)體現(xiàn)集體參與、人人有分的原則?；顒忧埃瑢W(xué)生可在教師指導(dǎo)下分好工，而后按照各自分配到的任務(wù)準(zhǔn)備。當(dāng)然，要求學(xué)生準(zhǔn)備工作充分，做到心中有數(shù)。課堂上，教師就應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，讓他們?nèi)巳藙邮?，個個參與。

五、因人而異，“巧”作安排

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在組織語文實踐活動時應(yīng)因人而宜。如在“讀古詩游太空”活動中，教師就可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)能力，巧妙地作出安排：喜歡畫畫的學(xué)生可去彩虹橋畫古詩，喜歡唱歌、表演的學(xué)生可參加廣場音樂會或者去星星國演演古詩，能力強的學(xué)生可為月亮灣題詞，而能力稍差的學(xué)生則可以讓他們?nèi)ヌ柍钦b古詩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們喜歡語文。當(dāng)然，教師可隨著活動的開展，安排學(xué)生結(jié)合自己的弱項參與活動，逐步提高他們各方面的能力。

總之，低年級開展語文實踐活動，只有“扶”字當(dāng)頭，“易”字為先，“活”字貫穿，“勤”不可缺，“巧”作安排，才能讓孩子們積極主動地參與，在充滿情趣的活動中，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。