董國(guó)昌

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是與情境相互聯(lián)系的，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)情境的參與讓學(xué)生感受文本的情感，情境教學(xué)法是新課程背景下一種有效教學(xué)方法。本文在分析情境教學(xué)內(nèi)涵和作用的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)施的有效策略。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用策略

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵分析

情境教學(xué)在國(guó)內(nèi)的引進(jìn)和發(fā)展是與改革開(kāi)放的步伐相一致的，1978年兒童教育家李吉林開(kāi)始情境教學(xué)的理論和實(shí)踐探索，提出“情境教學(xué)”、“情境教育”和情境課程，構(gòu)建了情境教學(xué)的理論框架和實(shí)踐體系。李吉林情境教學(xué)理論的核心思想是：語(yǔ)文是源于生活的，引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中感受語(yǔ)文，利用真實(shí)或者虛擬的情景引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生伴隨積極的情感體驗(yàn)自主進(jìn)行思維活動(dòng)，將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合，將思維活動(dòng)與形象事物相結(jié)合；將生活展示、情境表演、實(shí)物操作相結(jié)合，展示語(yǔ)文文本的內(nèi)涵，感受語(yǔ)文文本的情感。情境從廣義上講，是指作用于學(xué)生群體產(chǎn)生情感體驗(yàn)的客觀環(huán)境；從狹義上講，是指作用于學(xué)生引起積極情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。情境教學(xué)法值得教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需求，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知的好奇心。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

（一）情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生的思維發(fā)展特征相適應(yīng)

皮亞杰的思維發(fā)展階段論指出小學(xué)生處于具體形象思維發(fā)展階段，知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于具體事物，也就是說(shuō)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是以自己的真實(shí)情景和模擬情景為基礎(chǔ)進(jìn)行思考的。在教學(xué)過(guò)程中，教師有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的形象化的場(chǎng)景，以此增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的深層次理解。情景的構(gòu)建方法是多樣化的，可以是語(yǔ)言描述、故事引導(dǎo)、猜謎語(yǔ)、視頻、角色表演等，學(xué)生根據(jù)接觸到的事物的表面特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要將小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和運(yùn)用。

（二）情境激發(fā)學(xué)生課堂的積極參與度

情境的創(chuàng)設(shè)包括兩個(gè)原則，其一，情境的創(chuàng)設(shè)要有能夠激發(fā)學(xué)生不斷思考問(wèn)題，情境的創(chuàng)設(shè)不單是為了渲染氛圍，更重要的是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；其二，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，處于最近發(fā)展區(qū)。有效的情境創(chuàng)設(shè)是在考慮學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是要為學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系搭建支架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。這樣的出發(fā)點(diǎn)使得無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是教學(xué)方式的選擇，都是與學(xué)生的身心發(fā)展特征和思維發(fā)展特征性相吻合的。這樣的知識(shí)是處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，學(xué)生借助已有知識(shí)，通過(guò)小組合作基本能夠解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此也就有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就更能積極地參與課堂教學(xué)，參與課堂的問(wèn)題解決。

（三）情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師通過(guò)講授制將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中幾乎沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和同伴之間的交流，課堂不是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，不是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)，而是問(wèn)題的終結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師常問(wèn)：“同學(xué)們，還有問(wèn)題嗎？”這樣的灌輸式教育使得學(xué)生的質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識(shí)逐漸減弱，即使有的學(xué)生有疑問(wèn)，也不敢說(shuō)出口，或者沒(méi)有繼續(xù)探尋的信心。情境教學(xué)正是要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在情境的感受中產(chǎn)生問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題作為新的情境激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在情境的感知中不斷產(chǎn)生問(wèn)題，不斷通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系解決問(wèn)題，同時(shí)為激發(fā)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，留足更多問(wèn)題讓學(xué)生在課余實(shí)踐中不斷探索。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文文本是作者生活經(jīng)驗(yàn)的一種體驗(yàn)或者社會(huì)經(jīng)歷背景的一種描述，是充滿情感的，生活經(jīng)驗(yàn)的感受能夠讓學(xué)生身臨其境地感受文本內(nèi)容，體會(huì)文本所表達(dá)的思想和情感，這是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。例如，在《我選我》教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到選舉在學(xué)生的日常生活中也有發(fā)生，借助多媒體技術(shù)播放近期班級(jí)的班干部選取視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己當(dāng)初選舉的是誰(shuí)，選舉的理由是什么，然后用“我選的是×××，因?yàn)樗ㄋ钡木涫竭M(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，文章的主人公在選舉的過(guò)程中，做出了不同于大家的選擇，會(huì)是什么呢？建立在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的疑問(wèn)很快激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生走進(jìn)新的課堂。

（二）借助實(shí)物演示情境

視覺(jué)感受是感官系統(tǒng)中接受信息最多，感受最多的刺激，在中國(guó)的文化中有“百聞不如一見(jiàn)”的說(shuō)法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)具體事物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有真實(shí)的感受和體驗(yàn)。例如，在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備體積大小不同材質(zhì)的小球和同樣材質(zhì)不同大小的鐵球。課堂教學(xué)中教師首先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，兩兩對(duì)比，看哪個(gè)球最先著地，然后由不同學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生假設(shè)的差異迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心，并迅速投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。通過(guò)實(shí)物的嘗試，學(xué)生親眼看到，這樣激發(fā)的好奇心和認(rèn)知沖突是任何其他的視頻和語(yǔ)言所無(wú)法替代的。

（三）借助多媒體再現(xiàn)情境

小學(xué)生的思維處于形象思維發(fā)展階段，對(duì)文本內(nèi)容的理解依靠于感性經(jīng)驗(yàn)的支持，但是小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的有限，沒(méi)有也不可能感受所有的文本內(nèi)容，這就需要借助多媒體技術(shù)，拉近學(xué)生與生活的距離，擴(kuò)大學(xué)生的視野。例如，在《潑水節(jié)》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)播放傣族潑水節(jié)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)傣族的文化中身臨其境地感受文本的內(nèi)容和情感，再如《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》、《趙州橋》等描寫(xiě)景色的文本，通過(guò)多媒體技術(shù)可以搜集各地的圖片，為學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)的支撐；同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文本文中還包括一些描述歷史經(jīng)歷、歷史故事和作者生活經(jīng)歷的文本，這些文本所涉及的時(shí)代都已經(jīng)脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受，這時(shí)借助多媒體技術(shù)的圖片、聲音、視頻等功能，就能很好地還原歷史，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和文化感受作者的情感和體驗(yàn)。

（四）扮演角色體驗(yàn)情境

角色決定人的思維、語(yǔ)言和情感，在語(yǔ)文教學(xué)中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演文本中的特定角色，對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容很有助益。例如，在《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、場(chǎng)景表達(dá)情感和情境，學(xué)生的積極性很快地被調(diào)動(dòng)，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)中的表情，還是相應(yīng)的動(dòng)作都盡力理解，然后用心表現(xiàn)，學(xué)生在相互交流過(guò)程中將文章的內(nèi)容理解得更到位，動(dòng)作表現(xiàn)也更準(zhǔn)確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣也很高，自主分析文本情感，自主設(shè)計(jì)場(chǎng)景等，課堂教學(xué)效率很高。角色扮演、情境體驗(yàn)是小學(xué)生非常喜歡的方式，在這樣的情境中學(xué)生可以積極參與，甚至可以離開(kāi)座位進(jìn)行跨組交流，能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，情境教學(xué)是與小學(xué)生的思維發(fā)展特征相吻合的，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用實(shí)物演示、借助多媒體技術(shù)及由學(xué)生進(jìn)行情境表演創(chuàng)設(shè)情境，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

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