王曉欣

摘 ? ?要： 問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調動學生的情緒，激發(fā)學生的求知欲望。問題是思維的起點，有了問題，思維才會有方向，才會有動力。融洽的師生關系是有效教學學習的保證，而問題情境能夠融洽師生關系。由此可見，問題情境的創(chuàng)設在課堂教學中是很重要的。本文就針對小學數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設談談認識。

關鍵詞： 情境創(chuàng)設 ? ?問題情境 ? ?數(shù)學課堂教學

《數(shù)學課程標準》指出：為了使學生經(jīng)歷應用數(shù)學的過程，教學應采取“問題情境—建立模型—解釋、應用和拓展”的過程。教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。而問題是數(shù)學的心臟，是數(shù)學知識的情境化。問題情境的營造，要以精心設計問題為條件，它將直接影響問題的解決，現(xiàn)針對小學數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設談談認識。

一、激疑引趣，創(chuàng)設問題情境

一節(jié)課的開始猶如一臺戲的序幕，也好像是一部樂章的序曲，體現(xiàn)了教師對教學全過程獨具匠心的思考，熔鑄了教師在課堂上的運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，表現(xiàn)了教師創(chuàng)造藝術的展現(xiàn)。

如：在講授《圓的周長》一課時，創(chuàng)設“尋寶”情境：寶物距離你右腳2米，寶物可能在哪兒呢？請學生把自己的想法在紙上表示出來。學生在畫的過程中，教師適時提示：還有其他可能嗎？鼓勵學生繼續(xù)探索。最終形成一個圓。在這個過程中，學生體驗了圓是由無數(shù)個點連成曲線所組成的平面圖形，初步感知了點到圓心的距離是相等的。學生通過動手畫寶物的位置，積極進行探索，經(jīng)歷了圓的形成過程。

二、制造懸念，創(chuàng)設問題情境

一堂數(shù)學課的結束，并不意味著數(shù)學教學內容和學生思維的結束。學習貴在質疑，有疑問是對知識“學而不厭”的需要。在一節(jié)課結束時，教師如果能設計出激發(fā)學生產生探求新知欲望的問題，就可以使課內學習延伸到課外，從而實現(xiàn)課內、課外有機統(tǒng)一。

例如，在《分數(shù)的意義》這節(jié)課的下課前，出示一個有趣的故事：唐僧師徒四人分一個西瓜，豬八戒分得了1/4，沙僧分得了2/8，孫悟空分得了4/16，唐僧分得了8/32。剛分完，豬八戒就嚷了起來，認為這樣分不公平，憑什么他分得最少？此時，設置懸念：“那么，孫悟空真的分得不公平嗎？下一節(jié)課我們就來解決這個問題?！边@樣，在提示矛盾的同時制造懸念，短短幾句話，讓學生產生了探求新知的欲望。

三、利用新舊知識的結合點，創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學教學中，很多新知識都是舊知識的發(fā)展和延伸。利用新舊知識的結合點創(chuàng)設問題情境，引導學生提出新的數(shù)學問題，溫故知新，可以使認識上升到一個新的高度，激發(fā)學生探究數(shù)學問題的欲望。

例如，在教學《體積單位》一課時，教學完“立方厘米、立方分米的認識”后，先讓學生“用1立方厘米、1立方分米的學具分別量出筆盒、抽屜的體積”，緊接著讓學生“用1立方厘米、1立方分米的學具量教室的體積”。在量教室體積的情境中，學生遇到了困難：用1立方厘米、1立方分米的學具量教室的體積，學具太小了。產生了“有沒有大一點的體積計量單位”的想法，使接下來“立方米”的教學成了水到渠成的事。學生急于解決這認知沖突的欲望成了推進課堂教學邁向更高層次的動力。

四、獲得深刻的情感體驗，創(chuàng)設問題情境

數(shù)學知識相對來說是“死”的，它的螺旋上升的過程會讓學生感到枯燥無聊。如果我們創(chuàng)設合適的問題情境，則是賦予“死”的知識以生命和靈性。教師只有用心營造引發(fā)學生“欲求不得，欲罷不能”的心理狀態(tài)的問題情境，巧妙地把學生的數(shù)學認知與學習情感結合起來，才能引發(fā)學生深度的心理參與，才能促進學生有效思考。

例如：在教學《可能性》時，出示一個放進紅、白兩種顏色球的盒子，讓學生猜：任意摸一個球，可能是什么顏色的？學生先猜，再摸球展示，多次實驗后提問：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個盒子，學生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。當學生帶著必勝的信心摸球時，卻沒有一個人摸到紅球。由此引發(fā)學生疑惑、猜想：盒子里可能沒有紅球。此時適時展示盒子，“一個紅球都沒有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動與問題引導展開教學，學生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學是帶有感情色彩的思維活動，觸及學生的精神需要、學生的學習動機與興趣，使教學過程成為學生不斷探究的過程。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的這種需要特別強烈。”創(chuàng)設問題情境就是為了滿足兒童的這一需要。教師通過創(chuàng)設一個又一個的問題情境，使學生有“一波未平，一波又起”之感，將學生引入“不平衡—探究發(fā)現(xiàn)—問題解決—平衡”的探究過程，讓學生自始至終積極主動地參與數(shù)學學習，使學生對看似枯燥無味的數(shù)學知識產生興趣，而且在實踐中逐步學會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的方法。

參考文獻：

[1]方金秋.數(shù)學發(fā)現(xiàn)學習中的學習情境及其創(chuàng)設[M].江蘇教育出版社，2007.

[2]徐銀紅，祝燁娣.數(shù)學情境的創(chuàng)設[J].教學月刊，2009，（3）.