王炎林

摘 ? ?要： 本文通過對經(jīng)典例題的研究，對如何提高高中生物解題能力做了一定的研究。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) ? ?解題能力 ? ?培養(yǎng)對策

高中生物在高中教學(xué)中占有十分重要的位置，生物學(xué)科的知識點(diǎn)十分繁雜，并且許多知識在理解上本身就存在一定的難度。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題中都存在許多問題。筆者通過大量研究，在如何提高學(xué)生對生物試題的解答能力等方面提出了可行的策略。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

對于任何一門學(xué)科而言，基礎(chǔ)知識的掌握都是至關(guān)重要的，當(dāng)然在高中生物學(xué)習(xí)與解題中基礎(chǔ)知識的應(yīng)用也是必不可少的。由此可見，想要提高學(xué)生在生物學(xué)方面的解題能力，先決條件就是掌握好基礎(chǔ)知識。

二、完善知識結(jié)構(gòu)，奠定基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是一個(gè)理解參悟的過程，這個(gè)過程是基于學(xué)生原有知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過對新知識的融合、思考，然后達(dá)到理解消化，最后才可以運(yùn)用到實(shí)際操作過程中。所以在構(gòu)建新的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，必然深入分析學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中一定會遇到這樣的情況就是一道題翻來覆去地講但學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)，沒有將學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤找出來。所以日常教學(xué)中，一定要將其中錯(cuò)誤的認(rèn)知檢索出來加以糾正，最后將新的知識融入其中，逐漸構(gòu)架起新的知識結(jié)構(gòu)。

三、提高高中生生物解題能力的具體措施

一個(gè)人的能力不是與生俱來的，而是通過培養(yǎng)獲取的，因此為了提高高中生物解題能力，必然采取一定的措施，通過研究總結(jié)，筆者得出以下可行策略。

（一）避免思維定勢

在解題過程中，學(xué)生時(shí)常會遇見一些反復(fù)操練過的相似題型。抑或某些習(xí)題中給出的已知條件都是教材中一些較基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，但是在一些細(xì)枝末節(jié)的地方，出題者往往會做出一定的改動(dòng)，這樣的習(xí)題考查的即是學(xué)生的觀察力和細(xì)心程度。除此之外，要求學(xué)生具備一定的警惕意識和創(chuàng)新意識，否則面臨這類型題目時(shí)，容易由于粗心大意在審題上出現(xiàn)紕漏，或者受到思維定勢的約束憑經(jīng)驗(yàn)辦事。這樣顯然不利于提高學(xué)生的解題能力。為了避免這種情況的發(fā)生，首先要打破學(xué)生的思維定勢。

（二）理清知識脈絡(luò)避免含混不清

高中生物知識在理解過程中是有一定難度的。因此許多試題就是利用生物知識中一些容易混淆的概念作為題干中的信息，如果學(xué)生稍有馬虎大意，就會陷入出題者設(shè)計(jì)的陷阱而弄錯(cuò)解題方向，最終導(dǎo)致學(xué)生無法對試題做出正確的解答。鑒于此，避免學(xué)生在概念理解上的混淆，首先應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生排除試題中混淆概念的意識，此外還應(yīng)該要求學(xué)生解題時(shí)足夠細(xì)心，注意發(fā)現(xiàn)易混淆的概念。

例：人類一個(gè)受精卵中的DNA分子數(shù)是多少（ ? ? ? ? ）

A.23個(gè)

B.23-26個(gè)

C.大于46個(gè)

D.46個(gè)

這是一道典型的容易混淆概念的題目，生物試題中這樣類型的題目不勝枚舉。此題的解答，首先就要落腳于DNA與染色體的區(qū)別，這兩個(gè)概念的混淆就有可能導(dǎo)致試題的解答出現(xiàn)錯(cuò)誤。很多學(xué)生面對這樣的試題，通常會選擇D答案，但是通過深入分析，答案顯然不是D。這是由于學(xué)生將DNA與染色體的概念混淆了，人類一個(gè)受精卵中染色體數(shù)的確是46個(gè)，但是DNA除了依附在染色體上攜帶遺傳基因的分子，還同時(shí)在線粒體上存在。由此可見，概念的混淆為學(xué)生的解題過程平添了許多麻煩，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能避免這樣的窘?jīng)r。

（三）排除迷惑條件

在許多試題中，題干中的條件對解題并沒有什么用處，相反卻是一種誤導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤信息，這顯然對學(xué)生解題是不利的。但是從出題者的角度來看，出這樣的題目其目的只是考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度和審題能力而已，由此來說在出題過程中設(shè)定一些陷阱也是無可厚非的。在解答這樣題型的時(shí)候，就要求學(xué)生保持細(xì)心，找出并排除那些對解題不利的迷惑條件。

例：學(xué)校組織的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，為了檢驗(yàn)胚芽鞘的向光性，于是就找來了一份燕麥胚芽鞘，實(shí)驗(yàn)小組將其尖端套上一個(gè)不透光的錫紙小帽，并放在暗室中從左側(cè)光照，胚芽鞘將（ ? ? ? ? ? ）

A.向左側(cè)彎曲

B.不彎曲

C.向右側(cè)彎曲

D.無規(guī)律彎曲

通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在這道題中設(shè)有一個(gè)較明顯的迷惑條件。這個(gè)條件即是提干中的“在暗室從左側(cè)光照”，這就誤導(dǎo)學(xué)生從向光性的角度解答這道題目。但這明顯是多此一舉的，因此我們從最后問題入手看，只要學(xué)生基礎(chǔ)較好基本可以不假思索地得出答案，因?yàn)榕哐壳适遣粫蚬鈴澢?，也就是說這樣類型的題目在題干中往往會有一些與解題無關(guān)，甚至是誤導(dǎo)解題的條件，學(xué)生在解題中一定要仔細(xì)審題，避免被誤導(dǎo)信息迷惑。

（四）找出隱藏條件

所謂的隱藏條件指的是與題干中條件相關(guān)聯(lián)的一些需要學(xué)生深入挖掘的條件，這樣的條件通常就是解題的關(guān)鍵所在。在找出隱藏條件的過程中，首先就要排除上文所述的迷惑條件的干擾，除此之外還要求學(xué)生具備完善的知識網(wǎng)絡(luò)，可以更具題干中已知條件，通過聯(lián)想在腦海中檢索出有利于解題的相關(guān)知識。

例：人類的一個(gè)卵細(xì)胞有23條染色體，那么人的一個(gè)紅細(xì)胞中所含的染色體數(shù)目是多少？

在該題目中的題干信息中，顯然開頭的信息是無用的甚至是具有迷惑性的。通過分析可以知道，人具有染色體的細(xì)胞是存在于細(xì)胞核中的具有遺傳因子的物質(zhì)。由此可見，此題中關(guān)于卵細(xì)胞的染色體數(shù)這個(gè)信息是為了混淆視聽。如果按照這樣的思路解答就會得到錯(cuò)誤的答案，因?yàn)楦鶕?jù)生物細(xì)胞基礎(chǔ)知識我們知道，人類的紅細(xì)胞中是不存在細(xì)胞核的，換言之也就沒有所謂的染色體了。通過對例題的分析，不難發(fā)現(xiàn)許多生物試題中，出題者會刻意隱藏一些對解題有用的信息，這就要求學(xué)生在解題中善于挖掘題中的隱藏條件。

（五）找到關(guān)鍵詞、詞組

通過對生物一些典型例題的研究，不難發(fā)現(xiàn)許多試題的題干或者供選答案中使用的詞語并非是生物學(xué)中的專業(yè)術(shù)語。但是如果在解題中不能精準(zhǔn)地從一大堆貧乏的詞匯中找出與解題相關(guān)的關(guān)鍵詞語，那么在解題中也很難找到相匹配的正確答案。

例：人體在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，骨骼肌細(xì)胞能量直接來源是（ ? ?）

A.葡萄糖的分解

B.脂肪的分解

C.肌糖原的分解

D.ATP的水解

通過分析可以找出此題的關(guān)鍵詞是“直接來源”，誠然它的確是解題的關(guān)鍵所在。根據(jù)分析所供選擇的答案可以看出，它們都有可以作為人類活動(dòng)的來源。那么解題的關(guān)鍵就落在關(guān)鍵詞“直接來源”上，正是有它作為題目的約束條件，那么才有相對正確的答案。

參考文獻(xiàn)：

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