董石輝

摘 ? ?要： 在教學過程中，地理教學內(nèi)容過于側(cè)重知識傳遞，而忽略知識運用，特別是地理知識與生活的關系，沒有得到體現(xiàn)。地理新課標提出最基本理念，“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”。而地理教師在教學中必須引導學生將地理知識融入生產(chǎn)生活，在生產(chǎn)生活中學習地理知識，這樣才能激發(fā)學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

關鍵詞： 初中地理教學 ? ?知識與生活 ? ?教學方法

在地理科目的日常教學中，如果我們完全按照教科書上的照本宣讀，那么課堂氣氛會略顯死板，學生也提不起興趣。這種情況不是特例，是普遍存在的。筆者認為如果將地理科目的教學內(nèi)容與生活實際相關聯(lián)，則既可以提高學生對地理的興趣，又可以讓學生把地理知識與生活聯(lián)系起來，學有所用，學有所得。

一、教學過程中使用真實生活實例

想要讓學生理解地理與生活的關系，先要讓學生看到地理在生活中的形態(tài)。在教學中列舉學生司空見慣的地理現(xiàn)象，以豐富學生的感知，從這些現(xiàn)象中，挖掘蘊含的地理知識。生活經(jīng)驗是學生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。還能使學生感到地理就在身邊，并不神秘。生活中處處有地理，處處有地理思想。教師創(chuàng)設問題情境的關鍵在于教師要有敏銳的觀察力，離不開平常在生活中的觀察和積累，善于從生活中提煉地理知識。利用生活現(xiàn)象提煉地理知識，引入新的教學課程，才能隨心所欲，隨口而出。

那么如何具體化地將生活實例引入地理課堂呢？如：人們的衣食住行都有自然環(huán)境烙印，教師可結(jié)合教材，讓學生解釋生活中的一些現(xiàn)象。如我國南方房頂是陡斜的？為什么夏天喜歡穿白色衣服？為什么冬天農(nóng)民用熏煙方法保護農(nóng)作物？為什么本地正午日影總朝？等等。這些多姿多彩的生活現(xiàn)象，引起他們的探究心理，他們會體驗到地理知識就在我們身邊，從而對地理建立一種需求感。讓學生將所學原理擴展，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

另外，教師可以引導學生用地理知識解決生活中常見的一些問題，以此提高學生對生活中地理問題的認識。這種方法可以提高他們分析問題與解決地理問題的能力。應用地理知識解決生活中的具體問題是地理學習的終結(jié)目標。讓學生在生活中感受到地理知識的用途，使學生能自覺地在生活中應用地理。我們在日常生活中必然要用到許多地理知識，解決生產(chǎn)生活中的實際問題。例如建筑中房屋、街道的朝向;太陽能熱水器的安放角度和朝向。如何根據(jù)交通圖選擇出行的路線和交通工具，如何根據(jù)旅游景區(qū)圖選擇游覽路線，如何根據(jù)天氣預報安排生產(chǎn)和生活，等等。如何利用文化擴散規(guī)律，選擇適當商品推銷方式。近階段房地產(chǎn)很熱，假若你是購房者你會選擇怎么樣的房子等。

二、以地理知識解釋生活中的“奇異”事件

在生活中，有些事情是大家習以為常的，但是如果從科學的角度看待，則是不合理的。在地理教學中，我們可以使用這種實例，讓學在科學與傳統(tǒng)的沖突中了解知識。例如：在提到四季的劃分時，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點，那么到底哪個更為準確呢？老師在講解時，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數(shù)學生都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個設問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長時間？學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結(jié)論：四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。又如黃河下游地上河的成因，我國江浙一帶盛產(chǎn)絲綢，新疆瓜果特別甜，徐州地區(qū)是淮海經(jīng)濟區(qū)中心，以及我們平時以面食為主食，等等，這些事實的原因都能從地理知識中找到答案;各種地形的形成，各地特產(chǎn)，聚落形成發(fā)展，環(huán)境變化等無一不與地理規(guī)律有密切關系。掌握地理知識，運用地理知識就能使我們正確看待生活中出現(xiàn)的問題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。這種教學方式能夠激發(fā)學生好奇心，使之轉(zhuǎn)化為學習動力和學習興趣。

三、合理地對學生作業(yè)進行評價

地理課堂教學改革要與改革地理學業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學業(yè)評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結(jié)業(yè)評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實;地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算，等等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理;同時可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養(yǎng)學生實踐能力;使地理教學在素質(zhì)教育中的作用增強，培養(yǎng)學生終身學習能力。

中國有句古話：“學以致用”。著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了?！睂W生每時每刻都不能脫離社會生活環(huán)境，無論以后從事什么工作，都不可避免地要面對現(xiàn)實生活。而地理與生活息息相關，在教學過程中更應該源于生活，貼近生活，運用到生活中，這對于轉(zhuǎn)變教師教和學生學的方式，具有重要意義。讓生活走進地理，進而拉近課本知識與實際生活的距離，使學生感到親切，感到學習地理知識有用，從而在學習中得到好處，受到實惠。讓地理走進生活，可以讓學生在生活經(jīng)驗的基礎上構(gòu)建知識，幫助學生認識我們的生活環(huán)境，并引導學生學以致用，服務于實際生活，使學生真正體驗到地理學習的樂趣。