龍成梅

摘 要： 本文介紹了化學(xué)在預(yù)科教學(xué)中的作用，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師教學(xué)現(xiàn)狀等方面的分析，從教學(xué)效果、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實驗等方面對民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)提出改進建議。

關(guān)鍵詞： 預(yù)科教學(xué) 化學(xué)教學(xué) 民族院校

民族預(yù)科教育是基于我國少數(shù)民族政策關(guān)懷下的一個特殊高等教育層次，是我國高等教育的有機組成部分。同時黨和政府提出開發(fā)西部的偉大戰(zhàn)略目標，為西部民族教育工作提出莊嚴而神圣的任務(wù)，科技開發(fā)，教育先行，民族教育肩負著為民族地區(qū)培養(yǎng)“品德好，有戰(zhàn)略眼光的科技師才”的重任，民族預(yù)科是民族教育的重要組成部分，是為邊遠民族地區(qū)培養(yǎng)“科技帥才”不可或缺的環(huán)節(jié)。我院預(yù)科教育自2000年學(xué)院成立起即開始招生，規(guī)模逐步擴大，成為我院為自治區(qū)培養(yǎng)少數(shù)民族技能人才的重要途徑，成為學(xué)校的特色之一。其中民族預(yù)科理科班化學(xué)課是一門必修基礎(chǔ)主干課程。預(yù)科學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對其升入本科后的專業(yè)學(xué)習(xí)具有比較重要的意義。本文結(jié)合教學(xué)實踐，通過對民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)工作改進進行探討。

1.化學(xué)在預(yù)科教學(xué)中的作用

預(yù)科化學(xué)課是緊密圍繞預(yù)科教育目標開設(shè)的。預(yù)科學(xué)生經(jīng)過了高考選拔，又被本科院校錄取，他們當中的大多數(shù)對化學(xué)要求較高?；瘜W(xué)教育、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程、生物及生化等專業(yè)學(xué)生到本科后，化學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課是他們的主課；文史、財經(jīng)、政法類學(xué)生本科后將開設(shè)化學(xué)選修課，由于國家和地方某些法律和法令，以及某些政策和法規(guī)，都有明顯的科技背景，因此文理滲透已是必然規(guī)律[1]。因此，化學(xué)在預(yù)科教育中是很重要的，如何使學(xué)生在短短一年時間里，既能打好基礎(chǔ)又有一定程度提高，是我們在教學(xué)實踐中不斷研究、探索的重點課題。

2.少數(shù)民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1.1學(xué)生及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

2014年6月對2013級即將預(yù)科畢業(yè)的300名理科預(yù)科生進行學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，結(jié)果為：

（1）在高中階段進實驗室做過實驗的只占54%。46%的學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)是純理論的，必然導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的理解不深刻、不形象，動手能力極差，必將影響今后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

（2）在預(yù)科學(xué)習(xí)一年當中，認真學(xué)習(xí)化學(xué)的占34%，沒有認真學(xué)習(xí)化學(xué)的占48%，學(xué)習(xí)態(tài)度一般的占18%。說明大部分同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不濃。

（3）認為有必要學(xué)習(xí)化學(xué)的占79%，原因大多為專業(yè)需要及興趣因素，少部分是因為生活離不開化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)可以擴充自身知識；沒有必要學(xué)習(xí)化學(xué)的占21%，主要原因是今后專業(yè)不需要。仍有部分同學(xué)意識不到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

（4）希望在預(yù)科班學(xué)習(xí)過程中引入大學(xué)知識的占81%，對預(yù)科教學(xué)中重復(fù)補習(xí)高中知識感到很厭倦的占46%。說明同學(xué)們對新知識有強烈的渴求及愿望。

調(diào)查結(jié)果總體顯示，我院預(yù)科學(xué)生總體基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績參差不齊，學(xué)習(xí)積極性和主動性有很大差別。

2.1.2學(xué)生及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

2.1.2.1學(xué)生化學(xué)素質(zhì)參差不齊，總體基礎(chǔ)較差。

由于大多數(shù)學(xué)生來自貧困邊遠山區(qū)，山區(qū)師資短缺，數(shù)量質(zhì)量跟不上，不得不利用非化學(xué)專業(yè)的教師教授化學(xué)，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高，導(dǎo)致許多學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，有的人甚至連最基本的概念，如物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、摩爾質(zhì)量、電離、水解等都不清楚。但是有少數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是相當不錯的，這就對教師教學(xué)提出更高要求。教師按照“預(yù)補結(jié)合”的原則教學(xué)，執(zhí)行起來總有偏差，“預(yù)”多了，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不了”；“補”多了，一些成績好的學(xué)生“吃不飽”，教師在教學(xué)中很難把握好尺度。

2.1.2.2多數(shù)學(xué)生重理論輕實踐。

化學(xué)課程是一門實踐性很強的課程，實驗教學(xué)是化學(xué)課程教學(xué)中特別重要的環(huán)節(jié)，是將書本理論知識形象化、具體化的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力和操作能力的重要手段[2]。來自邊遠山區(qū)的學(xué)生由于教學(xué)設(shè)施差，實驗少，有的學(xué)生根本沒有進過實驗室，因而形成重理論輕實驗、重書本理論知識輕操作能力和觀察能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1.2.3缺乏學(xué)習(xí)主動性與積極性。

剛進大學(xué)的學(xué)生，一方面，他們的思想意識和行為習(xí)慣還停留在中學(xué)階段，習(xí)慣被動遵守學(xué)校與教師安排的學(xué)習(xí)與規(guī)則，還沒有形成自我管理學(xué)習(xí)與生活能力和習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)主動性與積極性。另一方面，預(yù)科班的學(xué)生沒有正式進入大學(xué)相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，似乎對目前學(xué)習(xí)感到茫然，不明確學(xué)習(xí)方向與目的，缺乏主動性、積極性和學(xué)習(xí)動力，有的人甚至覺得自己將來不學(xué)化學(xué)專業(yè)，可以不聽化學(xué)課程，對化學(xué)課學(xué)習(xí)持可有可無態(tài)度。加之很多同學(xué)的學(xué)習(xí)是以應(yīng)試為目的的，在沒有高考壓力的預(yù)科學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)們不再有動力學(xué)習(xí)化學(xué)，認為預(yù)科就是保險箱，消極怠慢得過且過，在學(xué)習(xí)生活上都比較放松。不少學(xué)生高考前承受了極大的學(xué)習(xí)壓力，都有一種對學(xué)習(xí)畏懼和厭倦的心理。另外，民族預(yù)科學(xué)生大多數(shù)來自老、少、邊、窮地區(qū)，就其學(xué)習(xí)成績來說，是降低一定分數(shù)段錄取進校的，與直錄大學(xué)生在分數(shù)檔次上有區(qū)別。使學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理和低落情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，甚至自暴自棄、自甘沉淪。

2.1.2.4缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維方法，既沒有上課做筆記的習(xí)慣，又沒有自覺看書閱讀的習(xí)慣，更沒有獨立思考問題、鉆研解決問題的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，有些學(xué)生希望大學(xué)教師像中學(xué)教師那樣細致、緩慢、反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)能力和習(xí)慣，有的甚至連作業(yè)也不能完成。某些學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)當成一件重要的事情對待，常常對著電腦、手機娛樂上網(wǎng)，有的通宵玩游戲，從未想過認真對待學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生認為考上大學(xué)后學(xué)習(xí)就不重要了，拿到畢業(yè)證去工作即可。

2.2教師、教學(xué)及教材現(xiàn)狀。

2.2.1師資短缺，教學(xué)效果不理想。

課堂教育的成敗主要取決于教師的組織和引導(dǎo)。教師既要有淵博的科學(xué)文化知識，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強的課堂組織能力和教學(xué)機智，又要有高尚的人格魅力。而預(yù)科是一個比較特殊的中學(xué)向大學(xué)過渡的階段，教學(xué)特點是既“補”又“預(yù)”，教學(xué)時間只有短短一年，要想既補習(xí)高中知識，又預(yù)習(xí)本科內(nèi)容，對預(yù)科教師而言要求更高。預(yù)科化學(xué)教師不僅要熟悉高中化學(xué)知識及教學(xué)方法，而且要熟悉大學(xué)階段化學(xué)知識，才能既補好高中知識，又嫻熟地引入大學(xué)知識，順理成章地完成預(yù)科化學(xué)向大學(xué)化學(xué)的過渡。雖然預(yù)科學(xué)生的目標不再是高考，教師可以不按照高考教學(xué)方式進行教學(xué)，但是也不能完全拋棄高考教學(xué)模式，畢竟學(xué)生剛剛從高考模式過來，如果突然中斷曾經(jīng)的教學(xué)模式，則學(xué)生會感到不適應(yīng)，因此教學(xué)中仍然要適當保留高中教學(xué)方法，教師要有一定的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗才能滿足學(xué)生要求。一味按照高中教學(xué)模式也不行，學(xué)生沒有新鮮感，很快產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當前我院化學(xué)教師短缺，沒有長期固定的預(yù)科化學(xué)教師。頻繁更換的教師教學(xué)經(jīng)驗不足，自身對大學(xué)化學(xué)知識是比較熟悉的，但是高中教材及知識把握還不太好，使教學(xué)效果不理想，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2.2教學(xué)學(xué)時少、教法單一、重理論輕實踐。

民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)存在學(xué)時少、內(nèi)容多的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中要達到預(yù)補結(jié)合，往往顧此失彼。現(xiàn)有學(xué)時僅夠復(fù)習(xí)高中知識，要充分過渡到大學(xué)化學(xué)知識顯得時間很緊張。

教師在教的方面存在一些問題。首先，由于學(xué)院教學(xué)條件、硬件設(shè)施跟不上，因此預(yù)科化學(xué)教學(xué)手段比較落后，一律采用板書教學(xué)。其次，教法單一，使整個教學(xué)過程枯燥無味，缺乏充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的舉措。

由于教學(xué)設(shè)備落后、學(xué)時少等原因，因此我院預(yù)科化學(xué)未開實驗課，大體還是沿襲中學(xué)時期從概念至原理到公式到運算的單一授課方式。結(jié)果使學(xué)生的理論水平有所提高，但操作能力和觀察能力仍停留在中學(xué)階段，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3教材銜接性不好、缺乏針對性。

民族預(yù)科化學(xué)課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“預(yù)補結(jié)合、以預(yù)為主，銜接性教學(xué)”，以此選定教學(xué)內(nèi)容為復(fù)習(xí)高中化學(xué)知識，預(yù)習(xí)大學(xué)化學(xué)課程。由于沒有專門適合預(yù)科生的教材，因此我們把教材定位在高中水平上，現(xiàn)用教材選擇的是關(guān)于高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的資料書。由于該書以復(fù)習(xí)高中化學(xué)知識為主，雖然有些內(nèi)容與大學(xué)化學(xué)稍有銜接，但畢竟太過簡單和淺顯，從預(yù)科化學(xué)到本科化學(xué)的銜接性和過渡性明顯不夠，必然給教師備課帶來負擔(dān)，教師需要自行準備相關(guān)大學(xué)知識進行補充?？梢姡F(xiàn)行教材完全體現(xiàn)不出預(yù)科教學(xué)銜接性的特色，這種情況已嚴重影響教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性。

同時，我們現(xiàn)招的理科預(yù)科生包含化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等專業(yè)學(xué)生，而使用的教材卻是相同的，沒有針對性。教務(wù)部門并未將不同專業(yè)學(xué)生分班上課，僅按照文理分班，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生不得不接受相同教學(xué)模式及相同教學(xué)內(nèi)容。如此缺乏針對性和層次感的教學(xué)活動，很難適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大為降低。

2.3學(xué)生對教學(xué)的期望。

調(diào)查問卷中，在談及對預(yù)科化學(xué)的學(xué)習(xí)及教學(xué)愿望時，調(diào)查結(jié)果多種多樣。主要愿望如下：

①希望能夠進實驗室，多做實驗。

②希望老師多講課外有趣化學(xué)現(xiàn)象、生活常識、新聞、社會話題，希望老師有激情、有幽默感，上課時想辦法活躍課堂。

③基礎(chǔ)好的同學(xué)希望老師多講些題型鞏固所學(xué)知識，希望老師講授的題型難度大一些，講課力求點到為止，不用反復(fù)強調(diào)分析；基礎(chǔ)差的同學(xué)希望老師講簡單題型，分析時盡量詳細，但基礎(chǔ)差的同學(xué)出于好奇仍然希望老師多引入大學(xué)知識。

⑤希望在預(yù)科班的學(xué)習(xí)能按照本科專業(yè)分班上課（當前是按照文理分班），便于同學(xué)間相互交流。

可見，學(xué)生存在各種合情合理的愿望，教學(xué)工作需要充分改進。

3.少數(shù)民族預(yù)科化學(xué)的教學(xué)改進

3.1多媒體結(jié)合板書教學(xué)，增強教學(xué)效果。

多少年來，預(yù)科化學(xué)教學(xué)一直都是粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種方法是教學(xué)資源缺乏情況下常用的，雖有其實用性但也存在不足之處，顯著表現(xiàn)為影響健康、內(nèi)容多而時間少、教學(xué)手段單調(diào)。這種只借助書寫的講授會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。同時，某些內(nèi)容僅用板書表達不夠形象，不便學(xué)生理解，教學(xué)效果較差。如果在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，用一種形象的方式緩解語言障礙，就會大大增強教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)指以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復(fù)雜的思想的方法[3]。

多媒體教學(xué)使抽象的內(nèi)容形象化，給我們提供克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新教學(xué)方式，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的動感內(nèi)容，讓知識傳遞更通俗易懂。如金屬和非金屬元素的核外電子的運動狀況、化合后化學(xué)鍵的形成過程、電子的排布、各種烴類化合物分子的空間結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)的電化學(xué)反應(yīng)過程等，這些微觀過程可以在多媒體手段中得到較好的詮釋。另外，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，由于化學(xué)實驗室硬件條件的限制，并考慮到實驗經(jīng)費和實驗時間、安全等因素，很多實驗難以作為演示實驗或?qū)W生實驗走進課堂，此時借助多媒體播放演示實驗，效果非常理想。

3.2預(yù)科化學(xué)教材建設(shè)迫在眉睫。

教材是教師講課的依據(jù)，傳授知識的根本，是學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，獲取知識的重要來源，教材是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對我院現(xiàn)行采用的教材不能符合預(yù)科化學(xué)教學(xué)要求。因此，預(yù)科化學(xué)教材建設(shè)迫在眉睫，內(nèi)容不能照搬高中和大學(xué)的知識，關(guān)鍵是如何體現(xiàn)銜接性，以符合預(yù)科教學(xué)的指導(dǎo)方針。同時要以人為本，符合學(xué)生實際情況，符合時代發(fā)展和化學(xué)知識更新。

3.3提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、積極思考的重要動力，是創(chuàng)造力產(chǎn)生的必然條件。任何一門學(xué)科，只要學(xué)生對它發(fā)生了興趣，就能自覺主動地學(xué)習(xí)、思考，就一定能把它學(xué)好。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是需要后天培養(yǎng)的。教師在教學(xué)過程中不可單一地講解理論、概念，單一的概念、原理、理論、運算教學(xué)方式枯燥無味，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣[4]。教學(xué)過程中可把化學(xué)課程教學(xué)與當下社會關(guān)注的熱點問題和生活中常見的問題聯(lián)系起來，則容易吸引學(xué)生，刺激學(xué)生求知欲，激發(fā)其主動思考和學(xué)習(xí)的興趣。例如，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解當前人類社會最關(guān)心的環(huán)保、能源、材料問題，介紹當前生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等問題，選擇環(huán)境污染對人類生活影響的特別案例進行分析。另外，化學(xué)現(xiàn)象鮮明、生動，最能引起學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)過程應(yīng)加強演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.4安排學(xué)生實驗。

化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，也是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程。實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。民族預(yù)科學(xué)生多來自老、少、邊、窮地區(qū)，他們在中學(xué)時代的化學(xué)課學(xué)習(xí)基本從書本至?xí)?，從理論到原理，很少上實驗課。在預(yù)科學(xué)習(xí)階段，同樣由于設(shè)備不足的原因，化學(xué)實驗課基本無法開展，教學(xué)方式基本還是從概念到原理到理論到運算，學(xué)生動手能力很薄弱。同時，由于缺少生動的實驗過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此，在預(yù)科階段很有必要開設(shè)學(xué)生實驗，從而銜接中學(xué)化學(xué)實驗和大學(xué)化學(xué)實驗的功能，彌補知識缺陷，強化操作技能，為后續(xù)化學(xué)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

總之，在化學(xué)教學(xué)實踐中，只有通過對教學(xué)內(nèi)容適時改革，加快教材更新，推進教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，才能有效達到預(yù)期教學(xué)目的。另外，教師要愛護學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，關(guān)心他們的思想動態(tài)，幫助他們解決實際困難，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教務(wù)部門應(yīng)按專業(yè)分班，以便教師能進行針對性教學(xué)，學(xué)生更能積極主動地學(xué)習(xí)，對教學(xué)具有更大促進作用。

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