蔡曉東

摘 要： 隨著高校的不斷擴招，中職學校的生源質(zhì)量越來越差，學生在進入中職學校以前語文學習成績就不好。另外，學習能力和接受知識的能力也有所差別。針對學生語文基礎(chǔ)本身比較薄弱而又差距很大的情況，如何提高中職語文教學效率是亟待解決的問題。本文首先闡述了分層教學的意義，接著論述了在中職語文教學中如何更好地實施分層教學，以便強化中職語文的教學效果。

關(guān)鍵詞： 中職語文 分層教學 教學策略

在中職語文教學中如何更好地和相應的專業(yè)課相鏈接起來，在比較短的教學時間內(nèi)提高語文教學效率，根據(jù)學生的特長讓學生掌握更多的知識，從而促進學生更好的發(fā)展，實現(xiàn)中職語文教學高效。為了更好地解決這個問題，在中職語文教學中就有必要實施分層教學模式。

1.分層教學的合理性

在分層教學模式中，不僅要依據(jù)學生入學時的語文成績，還要以同班學生的語文成績甚至是不同班學生的語文成績作為依據(jù)。要在尊重學生作為學習的主體性并掌握學生的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照學生的學習基礎(chǔ)、學習成績、所表現(xiàn)出來的學習能力和所特有的學習習慣等方面對學生進行分層，從而充分利用學生的優(yōu)勢，促進學生全面健康發(fā)展。

1.1分層走班

分層教學中的第一步就是分層走班，在學生入學之后，學校就會給學生安排一次考試，通過這次考試了解學生的語文成績并結(jié)合學生在中考時的語文成績，根據(jù)學生的意愿將學生分為A，B兩個層次，分層走班的形式并沒有打亂原有班級的設(shè)置，只是在學習語文課程時，學生會到不同的班級學習。

1.2隱性分層

分層教學中最關(guān)鍵的是隱性分層，在分層走班中所設(shè)置的A，B兩個分層，只是根據(jù)學生的語文成績進行劃分的，班內(nèi)的分層就是對分層教學的進一步細化。在實際的教學過程中，教師會在充分考慮學生知識基礎(chǔ)、學習能力等方面，對學生做進一步的分層，在做這幾個分層時教師不必對學生做過多的解釋，可以讓學生根據(jù)自己的情況自愿選擇相應的組別。在分層的基礎(chǔ)上，在教學過程中，將語文知識的學習和相應語文能力的提高結(jié)合起來，給學生打好語文基礎(chǔ)的同時提高學生的語文學習能力，期望通過分層教學讓不同層次的學生都能夠得到相應的發(fā)展，能夠在學習過程中體驗到成功的喜悅，并讓不同的學生發(fā)揮優(yōu)勢，都能夠得到全面發(fā)展。

2.分層教學在中職語文中的策略

在中職語文教學中，要想讓每位學生都獲得相應的進步，就需要在教學實踐中，讓學生真正有所獲，這就要求在教學過程中充分認識到學生的認知差異，根據(jù)學生的特點讓學生學到相應的知識，真正實現(xiàn)分層教學。在常規(guī)的中職語文教學中，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的個性特點，確定不同層次學生的學習內(nèi)容，在教學過程中選擇適應學生的學習方法，并對學生的回答給予科學的評價，充分調(diào)動學生學習的積極性及主動性，使每個學生都能在學習過程中學到相應的知識。在課堂教學過程中，要按照先易后難的教學方式，讓學生學到相應的知識。

2.1確定分層的教學目標

教學目標的制定是為了做好教學的出發(fā)點和歸宿點，在分層教學中為了強化教學效果，就需要從教學目標開始，針對不同學生的文化基礎(chǔ)，首先確定一級目標，讓大多數(shù)學生通過學習都能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標。另外，在教學過程中，還要根據(jù)學生的情況設(shè)計多級目標，以便最大限度地強化學生的學習效果。設(shè)計教學目標時要具有一定的遞推性，之間的層次要小一些，以便教師在教學過程中引導學生進行有序?qū)W習。要設(shè)計學生能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，讓學生不管在學習基礎(chǔ)知識時還是在學習能力上都有提高。教學目標的制定還要具有一定的靈活性，要在深入分析學生知識水平的基礎(chǔ)上，設(shè)定學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，教學目標的設(shè)計要從簡單到復雜，讓每一個學生都能完成最簡單的目標設(shè)定，這樣學生就可以學到一定的知識，再通過尋找合適的目標，學生就可以體驗到學習語文的喜悅，讓每一位學生都參與到教學過程中，充分發(fā)揮學習主體的角色。教學目標的設(shè)定要突出語文學習的專業(yè)性，根據(jù)語文學科學習的特點，設(shè)置不同的學習目標。在中職語文教學中，比較有特色的學習是服務專業(yè)的學習，服務學生的學習發(fā)展。為此，中職語文教學中在實施分層教學時要結(jié)合學生學習專業(yè)的特點并著重發(fā)展學生的能力設(shè)置語文的教學目標，在教學目標的設(shè)定中要注重學生基礎(chǔ)的學習，并突出重難點，根據(jù)學習專業(yè)的要求讓學生實現(xiàn)一定的學習目標。

2.2注重分層教學過程的實施

在中職語文教學中，分層教學的實施不僅是為了培養(yǎng)學生的學習能力，更重要的是為了體現(xiàn)學生在學習過程中的學習主體作用。在分層教學中，要在教學過程的每一階段都讓那個每個層次的學生獲得相應的知識，為此，教師在教學過程中就需要兼顧到每一個層次的學生，采用多種教學方法讓學生積極主動地投入到教學過程中。針對不同層次的學生提出不同的需求，既讓層次高的學生增強學習信心，又讓低層次獲得最基礎(chǔ)的知識。

2.3分層評價的實施

在中職教育中，最終的目的不是讓學生考上大學，為此，在中職語文教學中不能用統(tǒng)一的分數(shù)要求學生，這就要求教師在分層教學中注意評價的科學性。在中職語文教學中不能過多地注重學生之間的橫向比較，而要根據(jù)每一位學生的發(fā)展對其進行評價，對學生的進步情況進行評價比較。在評價過程中可以采用教師點評、學生互評的方式進行評價，根據(jù)不同的教學目標對學生的學習能力進行評價，這樣才能更好地促進學生自主能力和合作能力的提高。

在中職語文教學中實施分層教學，是為了更好地因材施教，以便進一步提高課堂教學效率，也是為了更好地體現(xiàn)在教學過程中的以學生為主體，在分層教學實施過程中要注意設(shè)定不同層次的教學目標，讓學生都能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標的情況下，根據(jù)學生的差異讓學生實現(xiàn)不同的目標，這樣就能夠兼顧不同層次學生的學習，讓學生都學有所得，從而促進學生的全面發(fā)展，強化中職語文教學效果。

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