江海紅

摘 要： 初中信息技術(shù)作為一門技術(shù)性、應(yīng)用性比較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要突出應(yīng)用教育，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以建議教師在教學(xué)中貫徹和落實“以應(yīng)用為驅(qū)動”的教學(xué)策略，確保初中信息技術(shù)課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 應(yīng)用 能力培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，計算機信息技術(shù)的應(yīng)用范圍在不斷擴展，掌握一定的信息技術(shù)技能，提高對信息技術(shù)的應(yīng)用能力已經(jīng)成為初中生的必備素質(zhì)。尤其是隨著信息化社會的到來，對各類人才的信息化素質(zhì)提出更高要求，所以初中信息技術(shù)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生基本的知識和技能，更要著重提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)。對此，本文結(jié)合初中信息技術(shù)的教學(xué)實際，就“以應(yīng)用為驅(qū)動”的教學(xué)策略進行研究，促進學(xué)生信息化素質(zhì)和能力的有效提升，提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用問題情境

初中信息技術(shù)課堂上的實踐教學(xué)，需要教師努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)的應(yīng)用問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。對此，初中信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多選擇學(xué)生身邊的生活實例創(chuàng)設(shè)應(yīng)用問題情境，避免理論知識的單向性灌輸，這樣可以將抽象化、枯燥化的信息技術(shù)知識形象化、具體化，減少學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)時的心理障礙，并且做到重點突出、難易適中。例如，在初中信息技術(shù)“搜集與處理文字”的教學(xué)中，主要涉及網(wǎng)上搜索、電腦掃描、文字加工與編輯等方面內(nèi)容，對此教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“如何將個人日記文稿電子化”的問題情境，學(xué)生首先想到的肯定是建立文檔、手動輸入等途徑，對此教師可以設(shè)定更深層次的問題情境，如字體、字號、藝術(shù)字、段間距問題的處理等。這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會利用學(xué)到的知識解決一些現(xiàn)實問題，為學(xué)生文字的搜集與處理能力的提高創(chuàng)造良好條件。

二、合理確定應(yīng)用任務(wù)教學(xué)目標(biāo)

為了提高初中信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的針對性和有效性，初中信息技術(shù)教師在課堂上需要合理確定應(yīng)用任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以避免學(xué)生在課堂上的盲目性，對初中生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)起到良好的導(dǎo)向作用，而且能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時，教師在制定任務(wù)目標(biāo)時，還要考慮到學(xué)生的實際能力及不同層次學(xué)生的差異，盡量設(shè)置差異化的應(yīng)用任務(wù)目標(biāo)，讓全班學(xué)生都可以積極參與到應(yīng)用任務(wù)教學(xué)活動中。例如，在“制作電子表格”教學(xué)中，初中信息技術(shù)教師在制定應(yīng)用任務(wù)時，就需要確立建立表格、輸入數(shù)據(jù)、簡單的數(shù)據(jù)處理等任務(wù)目標(biāo)，如讓學(xué)生自己制作電子課程表、電子成績單，并按照一定的規(guī)則進行合理排序，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得利用所學(xué)知識解決更多的現(xiàn)實問題，從而增強自身的知識應(yīng)用意識和解決現(xiàn)實問題的能力。

三、對應(yīng)用任務(wù)進行集體探究與解決

在現(xiàn)實生活中，很多任務(wù)和項目的完成，需要集體的力量才得以完成，所以在初中信息技術(shù)課堂上，初中信息技術(shù)教師也要有針對性地設(shè)置一些小組合作和集體探究的學(xué)習(xí)項目，營造出集體性的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)過程中尋找自身的學(xué)習(xí)差異，在集體學(xué)習(xí)中實現(xiàn)相互幫扶和共同進步，同時培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識和團隊精神。例如，在“制作生日賀卡”的任務(wù)教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生合理分組，將生日蛋糕出現(xiàn)、火柴點蠟燭、賀詞展現(xiàn)、背景引入置入并循環(huán)播放等具體任務(wù)落實到小組中具體的個人，然后讓學(xué)生可以群策群力，發(fā)揮集體智慧，在完成任務(wù)的過程中相互合作和幫扶，最后看哪個小組制作的動畫更有創(chuàng)意，畫面更精美，并將制作成果及時在課堂上進行展示，對表現(xiàn)最好的小組要進行及時表揚，形成有效激勵。

四、實施科學(xué)評價

以應(yīng)用為驅(qū)動的初中信息技術(shù)教學(xué)，更看重的是學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而教師的科學(xué)評價能夠更全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生及時查漏補缺、不斷改進學(xué)習(xí)方式，同時對學(xué)生的日后學(xué)習(xí)形成有效促進。對此，初中信息技術(shù)的教學(xué)評價，一方面要讓學(xué)生展示自己的知識應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)結(jié)果，如任務(wù)解決過程中的方案、建議、經(jīng)驗等，對任務(wù)完成的優(yōu)化方案進行及時總結(jié)，整理出學(xué)生知識應(yīng)用的思維過程，進而為知識應(yīng)用能力相對較弱的學(xué)生提供更多借鑒和參考。另一方面，教師要對學(xué)生在集體探究和小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行科學(xué)評價，看學(xué)生在任務(wù)完成過程中的個人表現(xiàn)、合作表現(xiàn)及集體學(xué)習(xí)成果，這樣有助于學(xué)生及時理清自己與他人之間差距，在整體上的共同進步與提高。此外，要將學(xué)生納入教學(xué)評價活動中，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評等教學(xué)評價形式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行橫向比較和縱向評價，實現(xiàn)自身信息化素養(yǎng)的不斷提升。

五、結(jié)語

以應(yīng)用為驅(qū)動的初中信息技術(shù)教學(xué)，避免了知識灌輸教學(xué)模式下的很多弊端，能夠有效促進初中信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的融合[1-2]。對此，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中需要具備相應(yīng)的應(yīng)用教育意識，有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的知識應(yīng)用意識和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)解決一些實際問題，進而實現(xiàn)個人信息技術(shù)素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻：

[1]楊秀娟.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].軟件：教學(xué)，2015（4）：297-297.

[2]車挺瑋.淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2015（2）：49-49.