王寶才 咸賢 王媛 李詠良 王姿 崔雪

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力是時代的要求，顯得格外重要。本文從充分把握課堂教學(xué)，提高學(xué)生的外語交際能力；創(chuàng)設(shè)外語交際的陣地；拓寬交往途徑三個方面闡述了在英語教學(xué)中如何進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 課堂模擬交際 交往途徑 交際能力

英語口語能力的提高可相應(yīng)地帶動聽、說、讀、寫能力。中職英語教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力。因此，“為交際”應(yīng)成為英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

在北京市昌平職業(yè)學(xué)校，我作為一名英語教師，在英語教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、善于交往、善于應(yīng)變的品質(zhì)，為學(xué)生將來適應(yīng)新時代的社會生活和社會生產(chǎn)勞動打下基礎(chǔ)。那么，如何在外語教學(xué)中培養(yǎng)交際能力呢？

一、加強語言的愉入，提高學(xué)生的外語交際能力，充分把握課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)“課堂模擬交際”，培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。

克魯姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用自己學(xué)到的語言材料?！蔽覀冊谡鎸嵣钪羞\用語言做不同的事，如問路、道歉、問候、看病、購物等。讓學(xué)生在課堂上參與語言活動，就是把真實情景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生模擬去做、去練、去運用所學(xué)的語言功能，“學(xué)了就用”——在實踐中提高語言運用能力，提高用英語交際能力。

2.突破難點，小組討論。

設(shè)置一定難度的開放式話題（即給出話題但不限定答案），讓學(xué)生在小組討論（小組可設(shè)置為四人小組：一人程度優(yōu)，二人程度中，一人程度較差，且小組搭配須定期更換）中互相取長補短、集思廣益；在互相協(xié)作與爭辯中討論話題、發(fā)展話題、完善話題，在運用和創(chuàng)造語言的過程中提高表達(dá)能力。

二、創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，進(jìn)行有效的交際

以北京市昌平職業(yè)學(xué)校航空專業(yè)為例，該專業(yè)屬于服務(wù)類專業(yè)，對于英語口語應(yīng)用的要求較高，于是針對該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展的需求，我們經(jīng)過研討，對該專業(yè)的英語課程進(jìn)行了重新設(shè)置，經(jīng)過近兩年的實驗，我們在航空服務(wù)系對所有學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析顯示，這樣的課程設(shè)置受到學(xué)生的歡迎，英語課堂的有效性得到提高；學(xué)生的口語水平得到全面提高，受到用人單位的歡迎。

三、具體教學(xué)設(shè)計過程與方法

我在課堂中按照英語教學(xué)的原則：“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力”，給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機(jī)會，讓學(xué)生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。

1.第一學(xué)習(xí)階段——教師提供模板、學(xué)生填詞訓(xùn)練。

模仿范例在英語寫作教學(xué)中是一種最基本而且十分有效的寫作訓(xùn)練形式。因為任何語言學(xué)習(xí)都需要模仿，語言是“約定俗成”的，要使用某種語言，就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從該種語言習(xí)慣。英語寫作也需要模仿，即使有了詞匯、語法等基本語言材料，還要模仿英語的語言習(xí)慣，模仿用英語寫作的方法和技巧。

2.第二學(xué)習(xí)階段——復(fù)述或轉(zhuǎn)述課文學(xué)寫英文內(nèi)容摘要。

為了豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的英語寫作水平，需要將語篇分析納入課文教學(xué)中。根據(jù)英國語言學(xué)家L.G.Alexander的“不要鼓勵學(xué)生犯錯誤”觀點和英語的習(xí)得規(guī)律，教師要在課堂教學(xué)過程中有意地將Key words，Key sentences板書在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容造句，連詞成句，再讓程度較好的學(xué)生邊看黑板邊將整個故事串述成文，或者師生共同串述一遍，也可以根據(jù)課文回答問題，串聯(lián)答案成課文梗概；或選擇聽寫幾個句子，然后調(diào)整句序，組成短文。

教師可以通過給出問題并要求學(xué)生用完整的句子進(jìn)行回答，口頭訓(xùn)練之后，要求學(xué)生把所有問題的答案整理出來，形成一篇課文摘要。因為在課堂問答過程中，教師已經(jīng)糾正了學(xué)生的錯誤，并提示了過渡詞的使用及如何結(jié)尾，所以學(xué)生在完成寫作任務(wù)過程中難度不會太大。

由于是問答的形式，學(xué)生先進(jìn)行了口語表達(dá)，而且我要求學(xué)生必用完整的句子回答，這樣他們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，從中提煉相關(guān)句型和短語，運用到自己的表達(dá)當(dāng)中，同時教師提醒學(xué)生注意連接詞的使用，幫助學(xué)生最終從口頭作文變成筆頭作文，從而降低寫作難度。

3.第三學(xué)習(xí)階段——說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式的運用。

土耳其學(xué)者托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）認(rèn)為：寫作訓(xùn)練，特別是當(dāng)每組人數(shù)多時，可以產(chǎn)生對所學(xué)語言的意識能力。學(xué)習(xí)既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學(xué)好的。所以，學(xué)習(xí)英語，個人學(xué)習(xí)應(yīng)該和同學(xué)間的互相幫助、交流、切磋相結(jié)合。閱讀材料時，學(xué)生獨立進(jìn)行，在整個過程中，互相請教，互相探討；構(gòu)思時，三五人為一組，各自提出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬就后，個人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出意見。

4.第四階段——嘗試分組形式的選擇。

教師在確定完活動任務(wù)之后，首先要對學(xué)生進(jìn)行分組。在英語口語與寫作相結(jié)合的教學(xué)分組中，一般每個小組以4人為宜，具體的分組可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生特點的不同而采用不同的分組方式。中職英語教師應(yīng)從《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求出發(fā)，努力提升英語語言文化素質(zhì)，除了應(yīng)具有精深的英語專業(yè)知識外，還須廣泛學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識，重視現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，依據(jù)模塊英語中板塊設(shè)計的教學(xué)目的與內(nèi)容需要，在聽力、口語、閱讀、翻譯等方面狠下工夫，提高水平，力求做到：語音純正 多聽、模仿原聲磁帶、收看英語電視節(jié)目；語流流暢 多讀、多背、突出復(fù)述和梗概描繪；詞匯豐富 學(xué)會在語境中學(xué)習(xí)并記憶詞匯鏈或意群，不斷擴(kuò)充詞匯；理解透徹 具有很強的語篇理解能力和分析能力。

只要教師正確認(rèn)識影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，在教學(xué)的各個階段注重先易后難，分層次、分步驟，堅持有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生用英語進(jìn)行寫作的能力是完全可以培養(yǎng)并提高的，而寫作能力的提高，又可以幫助學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，從根本上幫助他們改變英語學(xué)習(xí)觀念，從怕學(xué)、苦學(xué)轉(zhuǎn)變成樂學(xué)、愿學(xué)。

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