李廣榮

摘 要： 文章以組織社會(huì)化為視角，研究組織社會(huì)化策略與高職院校新進(jìn)教師工作績(jī)效的關(guān)系，并且以角色清晰與任務(wù)掌握為中介變量，探討角色清晰、任務(wù)掌握及工作績(jī)效等變量在社會(huì)化策略與教師工作績(jī)效之間的中介作用程度，以期為培養(yǎng)具有較高理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高職教師引入新的研究路徑。

關(guān)鍵詞： 組織社會(huì)化 高職新進(jìn)教師 角色清晰 任務(wù)掌握 工作績(jī)效

高職院校要更好地適應(yīng)全球化進(jìn)程中產(chǎn)業(yè)升級(jí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必然要關(guān)注其核心力量——教師，關(guān)注教師的職業(yè)化發(fā)展，青年教師的發(fā)展路徑存在不可回避的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校新進(jìn)教師在工作初期，由于難以較快地適應(yīng)教學(xué)單位，而導(dǎo)致低效績(jī)效、低組織承諾及個(gè)人發(fā)展方向錯(cuò)位等問(wèn)題，這直接引起兩個(gè)層面的負(fù)面效應(yīng)：對(duì)于學(xué)校，投入在招聘、選拔、培訓(xùn)、管理等環(huán)節(jié)的物力、財(cái)力及時(shí)間等方面的機(jī)會(huì)成本巨大，必然削弱了教學(xué)單位在師資結(jié)構(gòu)層面的穩(wěn)定性；對(duì)于新進(jìn)教師個(gè)人，上述問(wèn)題的存在，勢(shì)必阻礙其能動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，產(chǎn)生顯性或隱性的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

為了能夠有效推進(jìn)高職教師的個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的有機(jī)結(jié)合，本文結(jié)合組織社會(huì)化理論，以進(jìn)入高職院校三年及以下的新進(jìn)教師為考察對(duì)象，研究組織社會(huì)化策略與教師工作績(jī)效的關(guān)系，并且以角色清晰與任務(wù)掌握為中介變量，探討它們?cè)谏鐣?huì)化策略與教師工作績(jī)效之間的中介作用程度。

一、研究問(wèn)題

1968年，美國(guó)學(xué)者Schein首先引入“社會(huì)化（socialization）”概念于組織，以研究教師適應(yīng)組織的機(jī)制，提出“組織社會(huì)化”的觀點(diǎn)，解釋新進(jìn)教師由“組織外部人（outsider）”角色順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織內(nèi)部人（insider）”的過(guò)程。就本項(xiàng)研究而言，其主要問(wèn)題是考察高職院校新進(jìn)教師在組織社會(huì)化過(guò)程中工作適應(yīng)、影響因素和結(jié)果的具體變化及其原因，分析在我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀背景之下，高職院校對(duì)新進(jìn)教師的工作績(jī)效產(chǎn)生影響的主要因素，比如對(duì)角色清晰、任務(wù)掌握的影響和角色清晰與任務(wù)掌握在組織社會(huì)化與教師工作績(jī)效之間的中介作用等，以此得出對(duì)新教師組織社會(huì)化制約因素的準(zhǔn)確分析。這將有助于能夠豐富我國(guó)高職院校組織社會(huì)化領(lǐng)域的研究，而且促進(jìn)新進(jìn)教師不斷優(yōu)化其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的職業(yè)化策略。

二、研究方法與假設(shè)

基于國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)成果，本項(xiàng)研究首先在分析與歸納現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以調(diào)查數(shù)據(jù)為依托，就新進(jìn)教師組織社會(huì)化的結(jié)構(gòu)和問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而研究組織社會(huì)化策略對(duì)教學(xué)工作績(jī)效的影響效果和教師社會(huì)化策略中角色清晰與任務(wù)掌握的中介效應(yīng)。

本項(xiàng)研究有三個(gè)假設(shè)，分別為組織社會(huì)化策略對(duì)工作績(jī)效有顯著的正向影響作用、角色清晰對(duì)工作績(jī)效有中介作用與任務(wù)掌握對(duì)工作績(jī)效有中介作用。

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與分析工具

鑒于本項(xiàng)研究架構(gòu)中涉及教師工作績(jī)效的分析，必然涉及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。本項(xiàng)研究問(wèn)卷由兩個(gè)部分組成，即教師填寫(xiě)的問(wèn)卷與學(xué)生填寫(xiě)的問(wèn)卷。本問(wèn)卷共四個(gè)量表：個(gè)人基本信息、組織社會(huì)化策略、角色清晰、任務(wù)掌握和工作績(jī)效。教師問(wèn)卷包含組織社會(huì)化策略、角色清晰及任務(wù)掌握三個(gè)主體內(nèi)容，問(wèn)卷內(nèi)容按照難易程度由低向高逐漸過(guò)渡。此外，在問(wèn)卷之首，附有完整清楚的指導(dǎo)語(yǔ)與個(gè)人基本信息（如：性別、年齡、行業(yè)、教育背景、工作年限等），并明確地告知被試者會(huì)保密個(gè)人資料。以上設(shè)計(jì)旨在便于受試者可以輕松和坦誠(chéng)地作答，確保問(wèn)卷的有效性。

該研究調(diào)查對(duì)象有教師與學(xué)生，范圍包括廣州、珠海、中山與深圳等珠三角高職教育具有代表性的不同城市，答卷形式為開(kāi)放式，包括紙質(zhì)問(wèn)卷與網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)為450份，收回有效答卷372份，問(wèn)卷回收率為82.67%。問(wèn)卷分析的分析以SPSS16.0作為統(tǒng)計(jì)分析的工具，采用描述性分析、信度分析、相關(guān)性分析及回歸分析方法處理收回的答卷。

四、數(shù)據(jù)分析

1.樣本描述

在收集到的372份有效樣本中，調(diào)查對(duì)象的性別等個(gè)人屬性基本情況如下：

（1）受試中男性比例為49.9%，女性比例為50.1%，樣本比較均衡。

（2）受試者中27-31歲的樣本量為280人，比例為75.3%，22-26歲者共有70人，占18.9%，其他只占5.8%。

（3）受試者工作的時(shí)間大多在3年及以下，301人，占樣本的80.9%；4-7年的為45人，占12.1%，8年以上者樣本量最小，僅為26人，占7.0%，表明調(diào)查對(duì)象的工作年限比較符合本項(xiàng)研究的要求。

（4）從學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)表明此次被試的教育程度較高，本科及碩士研究生占95.4%，博士生畢業(yè)的為4.6%。

（5）受試者中工科專業(yè)人數(shù)最多，占26.8%；商科次之，占17.1%；文法占13.4%，其后為外經(jīng)貿(mào)人數(shù)，占7.9%；其他最少，僅為6人，占1.7%。

2.信度分析

本項(xiàng)研究的信度分析結(jié)果表明：社會(huì)化策略、角色清晰、任務(wù)掌握與工作績(jī)效四個(gè)變量的α值分別為0.747、0.845、0.806及0.835，均高于0.7，說(shuō)明這四個(gè)變量之間具有較好的內(nèi)部一致性與穩(wěn)定性，數(shù)據(jù)因而具有參考價(jià)值。參見(jiàn)下表：

3.相關(guān)性分析

在本項(xiàng)研究中，社會(huì)化策略、角色清晰、任務(wù)掌握及工作績(jī)效之間的相關(guān)程度可以通過(guò)相關(guān)性分析得到檢驗(yàn)；由數(shù)據(jù)可知，社會(huì)化策略與任務(wù)掌握之間的相關(guān)系數(shù)為0.704**（**表示p<0..01，即顯著性水平達(dá)到了0.01的顯著水平），說(shuō)明這兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系，且為顯著相關(guān)；角色清晰與社會(huì)化策略之間的相關(guān)系數(shù)為0.632**，說(shuō)明這兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系，且為顯著相關(guān)；角色清晰與任務(wù)掌握之間的相關(guān)系數(shù)為0.532**，說(shuō)明這兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系，且為較顯著相關(guān)；工作績(jī)效與社會(huì)化策略之間的相關(guān)系數(shù)為0.179**，說(shuō)明這兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)度較低；工作績(jī)效與任務(wù)掌握之間的相關(guān)系數(shù)為0.251**，說(shuō)明這兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系，但僅為低相關(guān)；工作績(jī)效與角色清晰之間的相關(guān)系數(shù)為0.157**，說(shuō)明這兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)度較低。

4.回歸分析

為探討社會(huì)化策略與教師工作績(jī)效二者之間的因果關(guān)系，以及檢測(cè)任務(wù)掌握與角色清晰是否具有中介作用，從而驗(yàn)證本項(xiàng)研究提出的假設(shè)，現(xiàn)對(duì)上述變量進(jìn)行如下回歸分析：

（1）組織社會(huì)化策略對(duì)教師工作績(jī)效的回歸分析

以組織社會(huì)化五個(gè)維度為自變量，以教師工作績(jī)效為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，回歸分析結(jié)果如下表所示：

由表可知，R的方值為0.045，解釋度為4.5%；F值為3.765，顯著性為0.002（p<0.01）。因此，假設(shè)1成立，即社會(huì)化策略對(duì)工作績(jī)效有顯著作用。

（2）角色清晰在社會(huì)化策略與教師工作績(jī)效的中介作用

本項(xiàng)研究角色清晰這個(gè)變量是否在社會(huì)化策略和教師工作績(jī)效之間存在中介作用。

首先，對(duì)社會(huì)化策略與角色清晰作回歸分析；其次，進(jìn)行社會(huì)化策略對(duì)工作績(jī)效的回歸分析；最后，將角色清晰加入第二步的回歸模型中，觀察標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)的變化。參見(jiàn)下表：

在第一個(gè)模型中，自變量社會(huì)化策略對(duì)因變量角色清晰的影響回歸系數(shù)為0.632，并且達(dá)到了顯著性水平；在模型二中，自變量社會(huì)化策略對(duì)因變量工作績(jī)效的影響回歸系數(shù)為0.184，同樣達(dá)到了較高的顯著性水平；在第三個(gè)模型中，兩個(gè)自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.139與0.072，但是其中社會(huì)化策略的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)是不顯著的。因此，根據(jù)Baron和Kenny提出的分析方法，如果第三步中自變量對(duì)因變量的影響（回歸系數(shù)）不再顯著，那么這個(gè)中介變量在自變量與因變量之間起到完全的中介作用。因此，根據(jù)這個(gè)判斷，角色清晰在這兩者之間是完全的中介作用，即假設(shè)H2成立。

（3）任務(wù)掌握在社會(huì)化策略與教師工作績(jī)效的中介作用

首先對(duì)社會(huì)化策略與任務(wù)掌握作回歸分析；其次，進(jìn)行社會(huì)化策略對(duì)工作績(jī)效的回歸分析；最后，將任務(wù)掌握加入第二步的回歸模型中，觀察標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)的變化。參見(jiàn)表4-6：

在第一個(gè)模型中，自變量社會(huì)化策略對(duì)因變量任務(wù)掌握的影響回歸系數(shù)為0.702，并且達(dá)到了顯著性水平；在模型二中，自變量社會(huì)化策略對(duì)因變量工作績(jī)效的影響回歸系數(shù)為0.184，同樣達(dá)到了較高的顯著性水平；在第三個(gè)模型中，兩個(gè)自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為-0.004與0.268，但是其中社會(huì)化策略的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)是不顯著的。因此，根據(jù)Baron和Kenny提出的分析方法，如果第三步中自變量對(duì)因變量的影響（回歸系數(shù)）不再顯著，那么這個(gè)中介變量在自變量與因變量之間起到完全的中介作用。因此，根據(jù)這個(gè)判斷，任務(wù)掌握在這兩者之間是完全的中介作用，即假設(shè)H3成立。

五、研究結(jié)論

本研究的主體目的是探討組織社會(huì)化策略與教師工作績(jī)效之間的關(guān)系，并進(jìn)一步研究角色清晰與任務(wù)掌握在教師組織社會(huì)化與其工作績(jī)效之間所起的作用機(jī)制。本項(xiàng)研究成功地證明了教師組織社會(huì)化策略對(duì)其工作績(jī)效的影響，借助回歸分析，可以看出：社會(huì)化策略對(duì)教師工作績(jī)效有顯著的正向影響，角色清晰與任務(wù)掌握完全中介于社會(huì)化策略對(duì)教師工作績(jī)效。簡(jiǎn)而言之：1.組織社會(huì)化策略對(duì)教師工作績(jī)效的正向作用，該策略是教師個(gè)體通過(guò)調(diào)整自己的工作態(tài)度、工作行為和價(jià)值觀念適應(yīng)新組織的價(jià)值體系，認(rèn)同組織目標(biāo)和行為規(guī)范并有效融入組織的過(guò)程。2.角色清晰在社會(huì)化策略對(duì)教師工作績(jī)效兩者之間的中介作用為完全的，即角色清晰與工作績(jī)效呈顯著正相關(guān)。3.任務(wù)掌握在社會(huì)化策略對(duì)教師工作績(jī)效兩者之間的中介作用也是完全的，即任務(wù)掌握與工作績(jī)效呈顯著正相關(guān)。這表明，越是能勝任工作的要求，教師離職的傾向越小，工作績(jī)效和團(tuán)隊(duì)工作效率越高，角色創(chuàng)新可能性越大。

上述結(jié)果，基本符合本項(xiàng)研究的預(yù)期假設(shè)，較為合理地解釋了現(xiàn)實(shí)中高職院校人力資本運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。應(yīng)引起注意的是：如果教師缺乏從業(yè)心理素質(zhì)，缺乏清晰的角色認(rèn)知，不能合理支配自己的工作時(shí)間，知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有達(dá)到工作的要求標(biāo)準(zhǔn)，工作績(jī)效則必定低下，角色創(chuàng)新必然會(huì)受到負(fù)面影響。

六、研究不足與展望

本項(xiàng)研究由于主客觀原因，存在以下幾個(gè)層面的局限：本項(xiàng)研究的樣本取樣存在一定的不足，人力與物力的限制使得樣本區(qū)域分布不夠均衡，沒(méi)有采取橫向研究和縱向研究相結(jié)合的方法，本項(xiàng)研究的結(jié)果變量主要采用的是主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)。

基于以上結(jié)論與不足之處，主要展望為：詳細(xì)分析控制變量與因變量在本項(xiàng)研究的作用；在組織社會(huì)化策略與教師工作績(jī)效之間的中介變量仍需要進(jìn)行研究，比如角色清晰與任務(wù)掌握兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以及工作滿意度、教師的一般自我效能感、個(gè)人一組織匹配等變量的不同視角，并且可以從組織和教師這兩個(gè)交互的角度進(jìn)行實(shí)證研究。

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