劉婷

摘 要： 現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)通常都是以一種概念的形式呈現(xiàn)，所以針對概念教學(xué)的研究一直是當(dāng)今教學(xué)研究的重要研究課題。在高中生物教材中，生物概念在教材中占據(jù)較重要的地位，但是由于這種概念性的知識較抽象，很難理解，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的困難。本文針對高中生物教學(xué)中概念教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析，并對此提出幾點(diǎn)意見以供參考。

關(guān)鍵詞： 高中生物 概念教學(xué) 應(yīng)用分析

生物概念，是指對生物及生物的正常生理現(xiàn)象的一種本質(zhì)上的認(rèn)識和認(rèn)知。如今生物教學(xué)中的很多原理、方法或者規(guī)律等，都通過概念的形式給予準(zhǔn)確的敘述。所以概念教學(xué)是如今培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效的形式和途徑，它已經(jīng)成為現(xiàn)代高中教學(xué)較重要的組成部分。在高中生物教學(xué)中，包含的專業(yè)概念較廣泛，學(xué)生如果對這些概念理解不充分或者沒有深入理解，是很難掌握生物基礎(chǔ)知識和其間的聯(lián)系的，從而無法將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際活動中，最終導(dǎo)致生物教學(xué)無法達(dá)到新課程改革的要求。

1.我國高中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

1.1教師的概念教學(xué)意識差，出現(xiàn)一定程度的偏差

教師通常都沒有花太多的時間對一些重點(diǎn)的概念進(jìn)行講解，同時在進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)的過程中沒有對生物的概念進(jìn)行一個系統(tǒng)的回顧梳理等，所以就很難在理論的指導(dǎo)之下對概念教學(xué)進(jìn)行更深入的研究。另外，教師在平時的課堂教學(xué)中對于如何識記、辨別及理解概念等方面也存在認(rèn)識上的不足，重視度不高。同時教師們大都認(rèn)為所謂的概念只是書本上的幾句話而已，從教學(xué)的角度來看，屬于識記的范疇，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高沒有任何作用。正是由于教師的這種錯誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生也錯誤地認(rèn)為概念只要認(rèn)真記住就行了，不需要認(rèn)真地體會和推理。

1.2課程中的生物概念體系較落后

現(xiàn)有的概念教學(xué)內(nèi)容，其課程體系大多較落后，無法適應(yīng)最新的要求，主要體現(xiàn)在：（1）如今使用的生物概念在講解方面，很少能夠真實(shí)反映出科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程中的新思維和新方法，同時無法反映出生物知識在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用。（2）一些教師過分追求升學(xué)率，從而出現(xiàn)只注重對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生科學(xué)思維方法和技能的培養(yǎng)的局面。而且在具體的生物教學(xué)過程中，由于大多是在理想化的狀態(tài)下進(jìn)行的，造成學(xué)生的思維過于狹窄，想象力也因此得不到真正的提高和培養(yǎng)。（3）和其他較多的科目相脫節(jié)，一些學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使得概念教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中沒有起到應(yīng)有的作用。

1.3概念教學(xué)方法上的不足

在高中生物教學(xué)中，很多教師對于概念教學(xué)大都停留在注入式和說文解字的形式層面，因此很多同學(xué)對于一些比較重要的概念的掌握水平仍然處于識記階段。

例如：在學(xué)習(xí)《基因的表達(dá)》這一節(jié)時，其中的基因表達(dá)和密碼子這兩個概念是非常重要的，基因的表達(dá)就是這節(jié)內(nèi)容的總領(lǐng)綱要，而密碼子則是這節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識點(diǎn)。有很大一部分教師在教學(xué)過程中對基因的表達(dá)這一概念根本沒有重視，同時不對同學(xué)們及時地點(diǎn)出，只是對照書本念一下就完事了，導(dǎo)致學(xué)生只是簡單地認(rèn)識了這一概念，并沒有深入理解并分析該概念中的具體涵義和作用。

2.高中生物概念教學(xué)常用的幾種教學(xué)方法

2.1以邏輯概念為主的比較法

這種方法主要是通過對兩個或者多個相關(guān)的概念進(jìn)行比較，找出它們在某個方面的共同點(diǎn)和類似點(diǎn)，從而點(diǎn)出它們之間具有的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念的時候，由于各種概念之間所發(fā)生的浮渣作用，導(dǎo)致出現(xiàn)一種或者多種的關(guān)系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念時，很容易就將兩者的關(guān)系混淆。例如：“血液的凝固和凝集”“保護(hù)色和警戒色”“極核和極體”“呼吸和呼吸作用”“胚囊和囊胚”等，這些概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易混淆。為了防止和減少這類現(xiàn)象的發(fā)生，這就要求教師在講解兩種相似概念的同時，運(yùn)用比較的方式對這些易混淆的概念進(jìn)行區(qū)分和比較，找出兩者的不同，從而幫助學(xué)生更好地分辨這些概念。

2.2示錯法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

這種方法主要是指在概念教學(xué)中，教師故意將一些學(xué)生容易理解錯誤的概念以錯誤的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此期待學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)錯誤，并以此加以改正的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠有效地給學(xué)生一種警示作用，促使學(xué)生對容易出現(xiàn)錯誤的地方加深印象，從而提高學(xué)習(xí)自主性。

例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞分化》的課程時，教師就可以給學(xué)生提出“人到了老年時期就不會再進(jìn)行新細(xì)胞的分化”“細(xì)胞的分化在受精卵時期能夠達(dá)到最大的限度”“細(xì)胞的分化是細(xì)胞內(nèi)部遺傳物質(zhì)發(fā)生真實(shí)改變的結(jié)果”等一系列錯誤的信息。當(dāng)這些信息被列舉出來之后，教師可以展開教學(xué)活動，并暗示學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析和說明。

2.3引趣法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

這一方法主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師可以從一些學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中找到易于感知的生物現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講遺傳與變異的時候，教師可以提出兩句諺語：“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生九子，子子不同”等，教師就可以問學(xué)生：這兩句分別描述的是什么生物現(xiàn)象？學(xué)生覺得有趣，急于想知道問題的答案，從而對遺傳和變異這兩個概念產(chǎn)生濃厚的興趣。

綜上所述，高中生物教學(xué)中概念教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對生物概念的理解和學(xué)習(xí)，從而加深對生物理論知識的記憶，并最終形成認(rèn)知體系，使學(xué)生能夠很好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也大大提高教師的教學(xué)水平。

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