趙娟榮

摘 要： 共鳴本屬于物理學(xué)中的概念，在教學(xué)過程中可以借助共鳴的理念促進師生在教學(xué)階段和情感氛圍等方面的同步加強。同步共鳴法旨在加強師生共同的已知區(qū)域，減少教學(xué)兩方面的信息不對稱，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 共鳴 同步 物理教學(xué)

一、關(guān)于共鳴理論

1.物理學(xué)中的共鳴

共振是物理學(xué)的聲學(xué)、電學(xué)中重要概念，指兩個振動頻率相同的物體，當(dāng)一個發(fā)生振動時，引起另一個物體振動，而且振動幅度最大的現(xiàn)象。共振在聲學(xué)中又被稱為“共鳴”，它指的是物體因共振而發(fā)聲的現(xiàn)象，如兩個頻率相同的音叉靠近，其中一個振動發(fā)聲時，另一個也會發(fā)聲。共鳴產(chǎn)生的重要條件之一，就是一個物體受外來的頻率作用時，它的固有頻率與后者的頻率相同或基本相近。在物理教學(xué)中，我們可以借鑒這個概念和含義加強教學(xué)效果。

2.受眾的需求中的共鳴

從傳播學(xué)角度看，受眾的視覺、聽覺需求決定傳播在形式上的效果，而當(dāng)信息發(fā)出者在深入了解目標(biāo)受眾的需求，并推出與目標(biāo)受眾的期望相符合的信息、理念或思想時，能夠建立與目標(biāo)受眾之間的牢固聯(lián)系。進而這些理念就會為目標(biāo)受眾所認可，并在心靈深處引發(fā)目標(biāo)受眾對信息、理念或思想的共鳴。在物理教學(xué)課堂上，教師是主要的信息發(fā)出者，有效的課堂傳播也需要根據(jù)學(xué)生（受眾）需要達到同步共鳴狀態(tài)。本文把這種課堂上師生在授課內(nèi)容、形式和情感氛圍的教學(xué)雙方尋找共同頻率，進而使得節(jié)奏同步化，稱為同步共鳴法。

二、物理教學(xué)中的信息不對稱現(xiàn)象

1.心理學(xué)實驗研究表明，擊節(jié)者和聽猜者總有內(nèi)容、形式或節(jié)奏上的不契合、不同步，提供信息者和接收信息者經(jīng)常難以同步開啟對話和溝通的機制。在物理課堂上，抽象的概念、原理經(jīng)常構(gòu)成學(xué)生信息接收和理解的障礙，特別需要使用促進同步化的思維和方法改進教學(xué)。

2.減少信息不對稱是物理教學(xué)課堂上解決師生之間教與學(xué)矛盾的目標(biāo)之一，教師的深刻全面掌握課程內(nèi)容和學(xué)生逐步接受能力構(gòu)成對立統(tǒng)一關(guān)系。物理教學(xué)中信息不對稱呈現(xiàn)動態(tài)化特點，特別需要教師掌握傳授知識和引導(dǎo)訓(xùn)練的內(nèi)容、形式和節(jié)奏[1]。

三、同步共鳴法的關(guān)鍵

1.教師對學(xué)生信息接收引入階段的準(zhǔn)確把握

教師在上課前，應(yīng)與學(xué)生保持良好的溝通，建立通暢的教學(xué)信息反饋機制，以便于教師了解學(xué)生已有的知識水平和認知水平。根據(jù)AIDA法則，從注意—興趣—愿望—行動，不宜立刻進入主題，而應(yīng)針對學(xué)生的特點選擇話題、故事等，用圖片、動畫等形式來開啟課堂。學(xué)生接受信息有一個過程，由淺入深、由易到難，學(xué)生理解掌握知識點，應(yīng)當(dāng)在大腦皮層興奮起來的時候及時給予信息，在課堂引入階段應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生注意力和興趣為主。

2.信息發(fā)出者與信息接受者的同步共鳴

有效的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生高度參與、積極主動的，最好是能創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)的樂趣。這需要我們注意發(fā)散式提問和收斂式提問的內(nèi)容和時機；同時通過層次性提問，逐層累進，難度不斷提高，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生剝筍式地尋找答案。除了精心設(shè)計提問的問題外，更重要的是要精心尋找問題情境來源，最好是和課堂學(xué)習(xí)主題直接相關(guān)的確切現(xiàn)象。例如，在進行“探究磁場對電流作用”教學(xué)時，可以現(xiàn)場演示發(fā)光的白熾燈泡的燈絲會顫抖、燈泡會閃的現(xiàn)象，通過這個神秘的現(xiàn)象設(shè)置懸念，讓學(xué)生猜疑，然后教師展示出磁鐵，讓學(xué)生看到是磁鐵靠近發(fā)光的白熾燈泡時，燈泡忽閃起來?，F(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考磁場對電流的作用，這樣就可以順理成章引入主題“磁場對電流的作用”。然后，通過奧斯特實驗直觀地向?qū)W生展示磁場對通電直導(dǎo)線的作用，并介紹相關(guān)歷史背景。再次，分層次實驗層層引導(dǎo)學(xué)生探究磁場對電流的作用。最后，由學(xué)生和教師一起歸納總結(jié)得出實驗的結(jié)論。這樣，教師和學(xué)生通過交互式的溝通，不斷達到同步共鳴。

四、同步共鳴法策略

1.教學(xué)發(fā)聲的共鳴

物理教師應(yīng)當(dāng)和教授語言的教師一樣錘煉語言魅力，清晰化和美化發(fā)音，使用規(guī)范的普通話，運用聲音本身的共鳴，如胸腔、口腔和鼻腔共鳴等方式強化發(fā)音效果。聲音的生動形象，如所有的圖片、動畫都應(yīng)當(dāng)為形象化服務(wù)，聲音也不例外。如果能進一步做到幽默風(fēng)趣，聲情并茂運用課堂語言，拉近師生間的心理距離，則課堂教學(xué)效果會大大增強。

2.教師先能自我共鳴

“日本戰(zhàn)略之父”大前研一的《專業(yè)主義》告訴我們，真正的專業(yè)人士必須具備先見能力、構(gòu)思能力、討論的能力及適應(yīng)矛盾的能力。物理教師必須足夠具備專業(yè)主義精神，不斷探索，優(yōu)化自身思維結(jié)構(gòu)，鉆研教育教學(xué)能力，絕不可能以其昏昏，使人昭昭。這需要教師自身有主動探索、自我更新的動力，能和自己對話，自我溝通，自我共鳴。唯有這樣，在探索改進和教學(xué)過程中，才能富有教學(xué)和科研熱情，保持職業(yè)活力，不致產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.拓展師生的共鳴區(qū)域

根據(jù)約哈里之窗理論，我們可以把師生雙方的信息劃分為教師知道和教師不知道，學(xué)生知道和學(xué)生不知道的維度。在師生溝通過程中，雙方的未知和已知區(qū)域一直處于動態(tài)的封閉和開放狀態(tài)的互動中。一般來說，增加雙方的共同知道的開放區(qū)域，促進溝通透明化，必然有助于雙方的溝通效果，我們把這部分稱為共鳴區(qū)域。師生在課堂溝通中，雙發(fā)均需增加自我展露和及時反饋，以誠懇的方式強化共鳴[2]。

4.課堂氛圍渲染與調(diào)控

充滿激情的授課是情感共鳴前提，在課堂上，越是接近生活實際的物理現(xiàn)象，越能引發(fā)師生的情感共鳴。通過情感共鳴，調(diào)節(jié)課堂氛圍，并且加以渲染，學(xué)生的投入度也會大大提高。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)所講內(nèi)容的特點，巧妙設(shè)計和構(gòu)建教學(xué)出彩點，張弛有度，消除緊張感，強化信息接受者的意愿，利用情感對整個課堂教學(xué)過程加以優(yōu)化。例如在講“平面鏡成像”時，教師可以通過魔術(shù)引入，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生感受平面鏡成像的神奇；在講物理公式時讓學(xué)生不要死記公式，更要賦予公式符號的物理意義，靠心智體驗公式給人帶來的簡潔美。此外，物理現(xiàn)象的觀察和成功的實驗操作也能給學(xué)生帶來美的享受，如人造彩虹、被紙片托起的水杯等。因此，在涉及這些知識的教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受其美妙之處，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人和事物，這是一種快樂的情感體驗。

總之，在物理課堂教學(xué)中，師生雙方在同一頻率，并互相探尋定位，節(jié)奏同步化，信息才會精準(zhǔn)，教學(xué)效果才能得以保證。

參考文獻：

[1]鄭麗波.“信息不對稱”視野下課堂教學(xué)構(gòu)建策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014（2）：34.

[2]馮曄平.“約哈里之窗”對教育工作者與學(xué)生人際溝通的啟示.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J].2012（8）：25-26.