郭春玲

摘 要： 單詞的學(xué)習(xí)一直貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，有英語(yǔ)的地方就有單詞，沒(méi)有足夠的詞匯及嫻熟的單詞運(yùn)用能力，一個(gè)人的聽力、口語(yǔ)、閱讀及寫作水平都不會(huì)很高。每個(gè)英語(yǔ)教師都承認(rèn)單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但是在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師將單詞的記憶視為學(xué)生個(gè)人的事情，不能幫助學(xué)生記憶單詞，只是布置他們課下背誦單詞，學(xué)生大多只是機(jī)械背誦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果不佳，不能正確運(yùn)用所背單詞。其實(shí)，教師可以利用認(rèn)知心理學(xué)幫助學(xué)生記憶單詞，增加學(xué)生詞匯量及提高單詞運(yùn)用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)整體水平。

關(guān)鍵詞： 詞匯量 認(rèn)知心理學(xué) 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

一、引言

高中階段課業(yè)壓力大，很多教師在課上爭(zhēng)分奪秒地講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，將單詞的記憶作為學(xué)生的課下作業(yè)。能在課下記單詞的學(xué)生不是很多，在這些學(xué)生中，又有部分學(xué)生不會(huì)記憶單詞，記單詞特別慢，忘得卻很快，還有部分學(xué)生即使記住了也不會(huì)應(yīng)用這些單詞。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該適當(dāng)做些教學(xué)調(diào)整，利用課上時(shí)間集中幫助學(xué)生記憶單詞，讓學(xué)生對(duì)這些單詞有深刻的認(rèn)知，知道如何記憶應(yīng)用這些單詞。在教師的幫助下，學(xué)生課下再次記憶單詞就會(huì)相對(duì)容易。雖然課上單詞的講解會(huì)占用一些時(shí)間，但是收到的效果卻是很強(qiáng)的。生動(dòng)地講解，會(huì)讓學(xué)生更了解這些單詞的用法，運(yùn)用這些單詞，尤其是認(rèn)知心理學(xué)下的單詞記憶形式豐富多樣，既可以增強(qiáng)課堂氣氛，又可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的記憶包括三個(gè)階段：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶及長(zhǎng)時(shí)記憶。我們?cè)诟杏X(jué)記憶階段會(huì)接收很多的新信息，但是并不是所有的信息都會(huì)經(jīng)過(guò)感覺(jué)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶，只有那些被人們特別注意到的信息才會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶。在感覺(jué)記憶這一階段會(huì)有大量的信息呈現(xiàn)，只有那些被注意的信息才能進(jìn)入感覺(jué)記憶。進(jìn)入感覺(jué)記憶的信息都是原始的未經(jīng)加工的，這一階段的記憶只有1秒鐘，這些信息只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)記憶再進(jìn)入短時(shí)記憶在進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶才能被永久記住。

進(jìn)入短時(shí)記憶的信息只有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工處理才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中，進(jìn)而被記住。短時(shí)記憶的有限容量使短時(shí)記憶中的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的難度加大。亂碼信息的每個(gè)信息都占了一個(gè)位置，占用短時(shí)記憶的容量，同時(shí)亂序排列增加記憶的難度。因此在記憶時(shí)有必要采用一定的方式讓信息以一定的規(guī)律呈現(xiàn)。在這一階段需要把信息有序排列，有序編碼的信息可以以信息塊的形式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中，這樣每個(gè)信息塊只占用一個(gè)位置，可以相對(duì)增加記憶內(nèi)容。

在短時(shí)記憶過(guò)程中，只有經(jīng)過(guò)編碼的信息才能進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息可以永久儲(chǔ)存，而未經(jīng)加工的消息則被遺忘。然而，遺忘是長(zhǎng)時(shí)記憶的最大障礙。遺忘有一定的規(guī)律，通過(guò)這個(gè)規(guī)律可以知道人們遺忘的速度在最初非?？?，而后速度下降變緩直至不再變化。為應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象，復(fù)習(xí)是非常必要且有效的。復(fù)習(xí)要非常及時(shí)，最初復(fù)習(xí)的周期比較短，而后期復(fù)習(xí)周期則變長(zhǎng)。因?yàn)槿藗冏畛鹾妥詈笥涀〉臇|西不容易被遺忘，中間的記憶容易被遺忘，因此在記憶時(shí)要格外注意中間知識(shí)的記憶。

三、心理認(rèn)知在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.感覺(jué)記憶

在感覺(jué)記憶階段，只有被注意到的事物才能進(jìn)入短時(shí)記憶中。因此，教師在教授單詞時(shí)需要注意單詞呈現(xiàn)的第一瞬間，學(xué)生對(duì)單詞的第一印象非常重要，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的第一印象很深刻，這個(gè)單詞就會(huì)被注意到。教師可以采用多種形式呈現(xiàn)這個(gè)單詞，可以利用學(xué)生的視覺(jué)記憶，用色彩斑斕的圖片讓學(xué)生記住這個(gè)單詞，也可以利用學(xué)生的聽覺(jué)記憶，通過(guò)夸張讀法讓學(xué)生注意到它。還可以利用肢體語(yǔ)言、故事講解等各種形式幫助學(xué)生記憶。每個(gè)單詞都有特定的詞性和含義，教師可以根據(jù)單詞的詞性來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)單詞，如果這個(gè)單詞是動(dòng)詞，可以做出這個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生印象深刻，如果這個(gè)詞是擬聲詞，可以讓學(xué)生發(fā)出這個(gè)聲音便于學(xué)生理解記憶，如果是名詞，可以利用一些圖片或是具體事物吸引學(xué)生，還可以講些與這個(gè)單詞相關(guān)的小故事引起學(xué)生的興趣，形容詞則可以通過(guò)描繪讓同學(xué)猜測(cè)這個(gè)詞的含義，等等。只要吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生這個(gè)單詞的記憶就成功了一半。好的開始是成功的一半，因此這一階段尤為重要，教師一定要注意單詞的呈現(xiàn)方式。

2.短時(shí)記憶

在感覺(jué)記憶階段，經(jīng)過(guò)注意的單詞進(jìn)入了這一階段，這一階段的信息是否經(jīng)過(guò)編碼加工，決定這個(gè)單詞能否被記住。在這一階段可以用分類、聯(lián)想、相似、對(duì)比等方法進(jìn)行加工處理。（1）分類。因?yàn)槎虝r(shí)記憶的容量有限，所以每次呈現(xiàn)的單詞數(shù)量不能太大，把單詞進(jìn)行分類記憶則使記憶變得有序，有利于記憶的加深。正確的排序可以使記憶的單位變大，便于記憶。如果十個(gè)字母是亂序排列的，我們就很難記住，但如果它是有序排在一起的，與我們以后認(rèn)知吻合，那么排序后我們就可以記住更多。（2）聯(lián)想，很多生詞都會(huì)和我們以往學(xué)過(guò)的知識(shí)有或多或少的聯(lián)系，這時(shí)我們?nèi)绻\(yùn)用聯(lián)想的方法讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)單詞想到別的事物，對(duì)這個(gè)單詞的印象也會(huì)加深。這里的聯(lián)想可以是夸張地使兩個(gè)原本互不聯(lián)系的事物聯(lián)系在一起，越夸張的想象可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞記憶更加深刻。例如，有個(gè)人行走在帽子上。在現(xiàn)實(shí)生活中這是不可能發(fā)生的，這種聯(lián)想是荒謬的，但這種夸張卻也是最能引起人注意的。因此，聯(lián)想是不受現(xiàn)實(shí)條件拘束的，學(xué)生和老師可以自由發(fā)揮想象。（3）相似，在英語(yǔ)中有很多相似意思的詞，可以將它們放在一起，讓學(xué)生在原有詞的基礎(chǔ)上記憶新的知識(shí)。（4）對(duì)比，通常指反義詞，通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)已知的意思相反的詞來(lái)記憶這個(gè)生詞。這是在利用原有知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這里，分類、相似、對(duì)比都會(huì)用到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是知識(shí)結(jié)構(gòu)重新整合的機(jī)會(huì)，這是非常好的一點(diǎn)。

3.長(zhǎng)時(shí)記憶

經(jīng)過(guò)編碼進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的單詞，還需要及時(shí)復(fù)習(xí)才不會(huì)被遺忘。教師要根據(jù)遺忘規(guī)律組織學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，可以利用測(cè)驗(yàn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，開始的時(shí)候測(cè)驗(yàn)的周期短一些，慢慢的周期變長(zhǎng)，可以在學(xué)生背誦單詞的第二天、第四天、第七天、一個(gè)月、半年后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)這幾次的循環(huán)記憶第一天背誦的單詞，學(xué)生已經(jīng)不會(huì)再遺忘?？偸菑?fù)習(xí)看似很麻煩，但實(shí)際上，除卻第一次背單詞花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些，在以后的復(fù)習(xí)里，只是花費(fèi)幾分鐘甚至幾秒鐘就可以完成，所以每次復(fù)習(xí)的時(shí)間會(huì)越來(lái)越短。學(xué)校每次組織的月考和期中考試也會(huì)檢測(cè)學(xué)生的單詞，所以如果教師可以只在第2，4，7天進(jìn)行測(cè)試。遺忘規(guī)律還告訴我們先記住的知識(shí)和后記住的不容易遺忘，中間部分容易忘記。在長(zhǎng)單詞記憶時(shí)，學(xué)生較容易忘記中間部分只記住開頭和末尾的單詞。這樣在長(zhǎng)單詞中，教師就可以將單詞分為三個(gè)部分，突出中間部分的講解，如果可以盡量將中間部分化為學(xué)生熟悉的單詞，這樣這個(gè)單詞就不容易遺忘。例如，Plastic，可以將這個(gè)單詞化為p-last-ic三個(gè)部分，中間部分是熟悉的單詞，學(xué)生就不會(huì)容易忘記這個(gè)詞的中間部分。

四、認(rèn)知心理學(xué)在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高中階段要求學(xué)生掌握的詞匯量非常多，教師在課堂上通過(guò)利用認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)行單詞講解，可以幫助學(xué)生記憶單詞，形式多樣的單詞講解會(huì)讓課堂生動(dòng)活潑，改變傳統(tǒng)上單詞講解枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂感興趣。學(xué)生在聽了教師的講解后會(huì)對(duì)這個(gè)單詞印象非常深刻，這樣課堂上就可以記住大部分單詞，課下進(jìn)行專門記憶時(shí)就會(huì)省時(shí)省力，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)通過(guò)教師課上的講解，學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的理解將更深刻，對(duì)這個(gè)單詞也可以應(yīng)用得更好。學(xué)生的詞匯量增加了，詞匯運(yùn)用能力增強(qiáng)了，英語(yǔ)水平也會(huì)大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：49.

[2]召區(qū)瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[4]陸巧玲.詞匯教學(xué)中的語(yǔ)境問(wèn)題[M].外語(yǔ)與外語(yǔ)教，2001，（6）.

[5]LS.pNation.Teaching and Learning Vocabulary[M].London：Foreign Language Teachingand Research Press，2004.

[6]Allen，V.F.Techniques in teaching and researchers[J].Language Learning，1983，39（3）：313.