倪亞音

摘 要： 任務(wù)教學(xué)法是一種注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。本文介紹了任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及特點(diǎn)，分析了大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法遇到的問題，并提出了解決這些問題的方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 任務(wù)教學(xué)法 問題及對策

任務(wù)教學(xué)法，始于20世紀(jì)80年代，90年代在理論上逐步成熟，是美國教育家杜威以實(shí)用主義為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳，是一種廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的外語教學(xué)方法。

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)較先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法主要具有以下特點(diǎn)：

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過有趣的課堂交際活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

2.符合語言教學(xué)的規(guī)律。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境、脫離功能。在任務(wù)教學(xué)法過程中，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，加深學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。

3.提高合作學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)教學(xué)法中，有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師可通過任務(wù)教學(xué)法，用各項(xiàng)任務(wù)促使學(xué)生進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)以各項(xiàng)“任務(wù)”為載體的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獨(dú)立運(yùn)用舊知識(shí)，學(xué)習(xí)、探究和掌握新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，重視學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于自己的監(jiān)控之下，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的問題

任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握了語言知識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些都與現(xiàn)代教育的理念不謀而合，然而，在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法中，不免存在一定的問題。

1.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的問題。首先，教學(xué)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。由于許多英語教師未能深入了解任務(wù)教學(xué)法的模式和理念，且絕大部分英語教師不是以英語為母語，他們的語言水平很難保證能夠滿足實(shí)際任務(wù)教學(xué)的需要。此外，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合現(xiàn)代生活實(shí)際，引起學(xué)生的興趣，正確把握任務(wù)設(shè)置的難易程度，有利于交際的獨(dú)立完成或小組合作?？墒悄壳暗拇髮W(xué)英語教材很少有現(xiàn)成的任務(wù)活動(dòng)可供選擇，課文內(nèi)容往往與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，很難確保任務(wù)的真實(shí)性。因此，教師必須在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課本內(nèi)容自己設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，這對英語教師來說既耗時(shí)又費(fèi)勁。此外，任務(wù)難易度的把握也具有很大的不確定性。

2.授課規(guī)模與學(xué)時(shí)的問題。任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施即使在小班授課的實(shí)驗(yàn)中也十分耗時(shí)，更何況目前的大學(xué)英語大多是大班教學(xué)，采用任務(wù)教學(xué)法活動(dòng)的教師往往很難完成教學(xué)任務(wù)，很難保證每個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)。此外，任務(wù)教學(xué)法受到學(xué)時(shí)的限制，大學(xué)英語課一般設(shè)定在每周四學(xué)時(shí)左右，要在45分鐘的課堂上以較高的質(zhì)量完成任務(wù)，確實(shí)是相當(dāng)困難的事情。

3.學(xué)生完成具體任務(wù)的問題。任務(wù)教學(xué)法不僅對教師提出較高的要求，對學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備和英語水平。大學(xué)生的英語應(yīng)用能力參差不齊，他們身上或多或少還帶著一些舊式的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于中考、高考的緣故，許多中學(xué)的英語教學(xué)仍然以教師為中心。因此，很多學(xué)生在大學(xué)起始階段還比較依賴?yán)蠋煟趯?shí)際操作過程中，很多學(xué)生還在等待任務(wù)教學(xué)的最后階段——教師講解階段。學(xué)生這種依賴?yán)蠋煹膽T性思維會(huì)影響他們完成任務(wù)的速度和效率。

三、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的問題對策

1.任務(wù)活動(dòng)的組織應(yīng)緊密圍繞教材大綱。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教材為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活采取不同的任務(wù)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，拋開教材、完全由學(xué)生憑興趣組織學(xué)習(xí)內(nèi)容則有較大的盲目性。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)多樣化。任務(wù)主題盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，如個(gè)人的興趣愛好、故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、時(shí)事熱點(diǎn)、中英文化等；任務(wù)應(yīng)形式多樣，這樣可以學(xué)生之間的互動(dòng)，如個(gè)人發(fā)表、小組任務(wù)、學(xué)生小老師、情景劇表演等。學(xué)生對任務(wù)的主題越熟悉，就越能夠激發(fā)出他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。任務(wù)的形式不拘泥于教材，只要具有課堂可操作性，都可以設(shè)計(jì)。

3.任務(wù)的難度適中。設(shè)計(jì)任務(wù)輸出的難度應(yīng)當(dāng)略低于教材輸入的難度，從而激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望。過難的任務(wù)，容易加劇學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生回避甚至放棄任務(wù)；而過于簡單的任務(wù)，由于沒有挑戰(zhàn)性，不會(huì)激起學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生松懈心理。任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循從易到難、由簡入繁、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的原則。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就獲得新的英語知識(shí)與技能，同時(shí)體驗(yàn)到活動(dòng)成功的喜悅，從而期待下一次獲得更多、難度更大的任務(wù)活動(dòng)。

4.及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念。任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求他們既能獨(dú)立學(xué)習(xí)，又能協(xié)作學(xué)習(xí)，這對于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響、對老師有依賴心理的學(xué)生來說一時(shí)難以適應(yīng)。在大學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)課，教師便可向?qū)W生介紹大學(xué)英語教材的編寫特點(diǎn)、教學(xué)大綱的要求、大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的不同、學(xué)習(xí)方法和策略及如何充分利用網(wǎng)絡(luò)及各種工具書獲取學(xué)習(xí)資料，注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，在課堂上注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，配合教師更好地完成教學(xué)工作。

5.不斷調(diào)整教學(xué)方法。教師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及意見，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，對學(xué)生任務(wù)完成的情況及時(shí)進(jìn)行有針對性和鼓勵(lì)性的反饋，在任務(wù)完成后鼓勵(lì)全班學(xué)生積極進(jìn)行任務(wù)評估，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，以便學(xué)生更好地完成各項(xiàng)任務(wù)，從而提高語言輸出的質(zhì)量。

總之，把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)中，最大的優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既具競爭特色又寬松自然的過程學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，由于對任務(wù)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠深入，加上種種客觀條件的制約，在應(yīng)用過程中還存在不少問題，但只要教師對這些問題加以重視，并加深自身對任務(wù)教學(xué)法的研究，深信一定會(huì)在英語教學(xué)中取得更大的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]林景英.我國大學(xué)英語實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的困難及成因.廣西教育，2009，36.

[2]徐淼.任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題.浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，1.

[3]何暉.淺談傳統(tǒng)英語教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的利與弊.第九屆沈陽科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2012.