鐘雪梅

摘 要： 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要求教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。隨著課程改革的深入，教師創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出真實(shí)性、問(wèn)題性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、浸潤(rùn)性等，創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不由自主地融入情境中。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)活動(dòng)

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要求教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。新課程背景下的化學(xué)課堂教學(xué)注重“以學(xué)生的發(fā)展為本”，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)、提問(wèn)能力、創(chuàng)新能力，注重讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)探究方法。隨著課程改革的深入，教師逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應(yīng)新課程的要求，教學(xué)領(lǐng)域走向了多元視角，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)多元化。

建構(gòu)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題情境，并要求把所有學(xué)習(xí)任務(wù)放置于這樣的情境中。現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題總是與特定的背景與條件緊密聯(lián)系的，總是真實(shí)而復(fù)雜的。創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出真實(shí)性、問(wèn)題性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性與浸潤(rùn)性等，創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生激情，讓學(xué)生不由自主地融入情境中，參與到相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、讓問(wèn)題“串聯(lián)”化學(xué)課堂教學(xué)

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境，沒(méi)有問(wèn)題教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題?？梢詮囊韵路矫鎸ふ覇?wèn)題并提出問(wèn)題，即在教師創(chuàng)設(shè)的情境中尋找問(wèn)題，在課題上尋找問(wèn)題，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上尋找問(wèn)題，在課本結(jié)語(yǔ)處尋找問(wèn)題，在新舊知識(shí)異同點(diǎn)上尋找問(wèn)題，在知識(shí)應(yīng)用上尋找問(wèn)題，在解題策略多樣性上尋找問(wèn)題，等等。同時(shí)要誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。因此，需要化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以生動(dòng)、形象的方式再現(xiàn)教學(xué)知識(shí)。

例如：空氣為什么可供人呼吸？淀粉、蛋白質(zhì)等在體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？鋼鐵是怎樣煉成的？為什么鋼鐵會(huì)生銹？怎樣可以防止鋼鐵生銹？節(jié)日的焰火為什么如此絢麗？石灰?guī)r溶洞是怎么形成的？蠟燭燃燒后什么也沒(méi)留下變成什么物質(zhì)了？如何制作一個(gè)無(wú)殼雞蛋？人工降雨是怎么回事？教師應(yīng)有意識(shí)地用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

二、讓實(shí)驗(yàn)“演繹”化學(xué)教學(xué)精彩

化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)研究的基本方法，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是教師在每一節(jié)課上把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好，演示好，講解好，讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，更好地掌握了一定的實(shí)驗(yàn)基本操作技能或通過(guò)形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，加深了對(duì)某一化學(xué)理論的理解，或更好地掌握了某一物質(zhì)的性質(zhì)，而應(yīng)該著眼于最終的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)每節(jié)課有效的滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，掌握化學(xué)操作技能。

以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、多媒體實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題等，只有合理運(yùn)用這些手段，才能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。

例如：設(shè)計(jì)一學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：在試管和小氣球中分別加入一種液體和一種常見(jiàn)的固體，然后將氣球中的固體物質(zhì)倒入試管中，如果要觀察到氣球脹大，則根據(jù)桌上提供的實(shí)驗(yàn)藥品，進(jìn)行如圖實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果把相應(yīng)加入的液體和固體分別填入下表：

（答案：稀鹽酸與石灰石、鋅與稀硫酸、生石灰與水等。）

又如在講解蠟燭燃燒時(shí)，設(shè)計(jì)以下3個(gè)小實(shí)驗(yàn)：

這不同的現(xiàn)象、矛盾的結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生迫切要求知道“為什么”，由此學(xué)習(xí)進(jìn)入主動(dòng)狀態(tài)，為后續(xù)探究做好了知識(shí)和情感準(zhǔn)備。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)基礎(chǔ)理論、掌握化學(xué)知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能上，具有其他化學(xué)課程內(nèi)容和形式所無(wú)法比擬的特殊功能。

三、讓生活“充實(shí)”化學(xué)教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的教育理念，這就要求化學(xué)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際?；瘜W(xué)在日常生活和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中得到廣泛應(yīng)用，衣食住行都與化學(xué)有緊密聯(lián)系。例如：青霉素的發(fā)現(xiàn)、合成和應(yīng)用，挽救了許多垂危病人的生命，被稱為“工業(yè)的血液”——石油，分餾得到的產(chǎn)品為各種現(xiàn)代化交通工具提供了動(dòng)力；洗滌劑、化妝品、化纖衣料等美化了我們的生活；化肥工業(yè)的發(fā)展解決了糧食危機(jī)；同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)能幫助我們認(rèn)識(shí)化學(xué)在解決面臨的全球問(wèn)題上發(fā)揮巨大作用，如大氣污染、白色污染、酸雨、臭氧空洞、水體污染、溫室效應(yīng)、能（資）源緊缺、開(kāi)發(fā)新能源等?；瘜W(xué)科學(xué)發(fā)展促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展，如為工業(yè)的發(fā)展提供更多原材料和動(dòng)力；為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了高效的農(nóng)藥和化肥；為人類戰(zhàn)勝疾病提供了藥物保障。

例如：在講到三大化石燃料中的天然氣時(shí)，介紹新小區(qū)家庭用的管道輸送的天然氣，遇到天然氣泄漏如何處理？教學(xué)時(shí)增加煤礦瓦斯爆炸的情境，介紹礦井內(nèi)的空氣中混有可燃性氣體瓦斯（甲烷），遇到明火就有爆炸的危險(xiǎn)。不僅使學(xué)生對(duì)甲烷的可燃性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，而且與燃燒爆炸等知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有整體性，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握。

四、讓動(dòng)漫“鏈接”化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象

多媒體圖、文、聲、并茂甚至有活動(dòng)影像，這樣的特點(diǎn)對(duì)教育、教學(xué)來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，多媒體教學(xué)能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，可重復(fù)、有針對(duì)性、大信息量、大容量性，節(jié)約時(shí)間和空間，提高教學(xué)效率。

例如在講《二氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，課的導(dǎo)入可以是這樣的：首先，在優(yōu)美的背景音樂(lè)中，播放一段溶洞的優(yōu)美風(fēng)景，給學(xué)生以美的享受，最后用一句“是哪位能工巧匠給我們雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳”總結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生共同分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找并觀察周圍化學(xué)現(xiàn)象的良好習(xí)慣。

又如化學(xué)宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無(wú)法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等示意，其效果僵化、固定而缺乏直觀性。應(yīng)用多媒體則能把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化，通過(guò)直觀的視覺(jué)幫助學(xué)生理解，大大降低難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。這樣學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累，想象力自然得到長(zhǎng)足發(fā)展。教學(xué)時(shí)可借助計(jì)算機(jī)電教媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫(huà)形式給學(xué)生以生動(dòng)啟示，例如原子分子的構(gòu)造、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等。

應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，具有其他手段無(wú)法替代的功能。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提升。

一節(jié)課往往需要使用多種教學(xué)手段，需要教師考慮多方面因素：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法）、師生的實(shí)際情況、學(xué)校的條件等，需要師生在特定的教學(xué)情境中通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)、合作的動(dòng)態(tài)性過(guò)程，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展和進(jìn)步。

正如教育家杜威所說(shuō)，教學(xué)的最終目標(biāo)在于學(xué)生的接受與理解。實(shí)現(xiàn)新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生學(xué)到有利于自身發(fā)展的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)權(quán)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)多維度的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——化學(xué).

[2]魏榮梅，劉桂賓.通過(guò)實(shí)驗(yàn)落實(shí)對(duì)初中學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)探究的嘗試.化學(xué)教學(xué)，2009（10）.