夏琳

摘 要： 新《綱要》多次提到激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感，正是幼兒美術(shù)教育之所在。今天的幼兒是二十一世紀(jì)的建設(shè)者、創(chuàng)造者，他們不僅要有豐富的知識、熟練的技能，還要有革新、創(chuàng)造、審美的能力。

關(guān)鍵詞： 激發(fā)興趣 技能培養(yǎng) 情感教育

如何使幼兒在美術(shù)活動中充分調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為首先應(yīng)從培養(yǎng)幼兒興趣入手。亂涂、亂畫、撕紙、揉泥、印章是幼兒最喜歡的事，幼兒手中只要有一塊泥或一張紙，就會百玩不厭。為了喚起幼兒的繪畫興趣，把幼兒撕成的、捏成的“作品”組合成一幅畫兒粘貼在一張畫紙上，使他們互相欣賞、互相學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣，還激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為了提高幼兒繪畫技能，我做了以下幾點(diǎn)：

一、在繪畫中培養(yǎng)幼兒想象力及創(chuàng)造性

長期以來，幼兒繪畫活動存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。如許多幼兒園的繪畫活動通常先出示示范畫，再示范畫，然后幼兒照葫蘆畫瓢。這種方式容易阻礙幼兒思維和想象力發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。許多家長和老師指導(dǎo)和評價幼兒的作品時，由于缺乏正確的教育觀，對幼兒繪畫活動認(rèn)識不足，往往會走入一種誤區(qū)：過分強(qiáng)調(diào)技能、技巧和標(biāo)準(zhǔn)化，把創(chuàng)造性表現(xiàn)活動降格為機(jī)械訓(xùn)練，使幼兒被動服從和模仿，喪失自信心和對繪畫活動的熱情，泯滅創(chuàng)造力。因此，老師或家長輔導(dǎo)孩子繪畫時，應(yīng)努力使自己成為孩子的指導(dǎo)者、合作者、欣賞者，而不應(yīng)成為孩子的代替者、挑剔者。

二、幼兒美術(shù)與幼兒游戲相結(jié)合

游戲是幼兒生來就喜歡的，幼兒的生活可以說就是游戲，以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動方式是最有效的學(xué)習(xí)方式，年齡越小的幼兒越適用。就小班幼兒來說，他們由于年齡小，手部小肌肉還未完全發(fā)展，一開始只把美術(shù)當(dāng)做一種游戲，無目的地亂涂，這時如果給幼兒一本正經(jīng)地上課，提出要求，往往使幼兒失去興趣，針對以上特點(diǎn)，我采用以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的方式，如線條練習(xí)中，讓幼兒學(xué)農(nóng)民伯伯幫他們的小雞做籬笆，教師：“今天，農(nóng)民伯伯養(yǎng)了很多小雞，可是小雞不聽話，老是要亂跑，如果跑出去很容易被大灰狼吃掉，于是，想請小朋友幫助老伯伯編一些籬笆，擋住小雞，幼兒興趣十足。同樣，色彩對幼兒是非常奇妙和具有吸引力的，他們根據(jù)自己的喜好隨意地用鮮艷、強(qiáng)烈的色彩抒發(fā)感情，將畫面渲染得五彩繽紛，也有一些幼兒對某些形象施以固有色，如畫大熊貓用黑白兩色，樹葉用綠色等，這都是幼兒進(jìn)行色彩探索的一種表現(xiàn)和用色上呈現(xiàn)出的個人風(fēng)格，他們的畫雖然幼拙，卻妙趣橫生，因此，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒繪畫，鞏固他們的興趣，讓他們畫畫像游戲那樣自由發(fā)揮，在不斷創(chuàng)作中提高認(rèn)識能力和表現(xiàn)能力。

三、在美術(shù)活動中滲透情感教育

在美術(shù)活動中結(jié)合情感教育，不但能發(fā)展幼兒的社會情感，而且有助于幼兒意志、性格培養(yǎng)，如小班畫波浪中，首先創(chuàng)設(shè)富有感情及吸引力強(qiáng)的游戲情境，教師出示一個生日蛋糕：誰要過生日了??？喔！原來，小猴的媽媽要過生日了，你們看小猴的表情是什么樣子的?。坑變海翰婚_心。教師：讓我們看看到底為了什么事情，原來，小猴想送一個媽媽最喜歡吃的大麻花，可是，他又不會做，小猴非常懊惱，想請小朋友一起幫助這可愛的小猴，此時再引出課題：“幫小猴做生日禮物，”并讓幼兒伴隨著語言“劃上劃下”。在作業(yè)紙上讓幼兒帶著幫小猴制作生日禮物的情感作畫，幼兒感情很投入，畫得很認(rèn)真，直到放學(xué)回家前，還一再問老師；“我給小猴畫的生日禮物呢？”成功的喜悅、純真的感情使孩子們情不自禁地主動要求“我要畫畫”。

四、在繪畫中激發(fā)幼兒想與說的能力

活動前說畫可以激發(fā)幼兒繪畫興趣，鼓勵幼兒畫畫前大膽表述自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，畫后能解說自己的畫，讓幼兒逐步了解一幅好的畫與畫畫前的想象與畫畫后的“說”畫是分不開的，為他們從無意識的涂鴉階段過渡到有意識的創(chuàng)作階段打下良好的基礎(chǔ)。同時幼兒在“說畫”過程中培養(yǎng)大膽構(gòu)圖能力?；顒雍蟮摹罢f畫”還包括對幼兒作品的評價。教師評價時鼓勵幼兒共同參與，讓幼兒開展自我評價、相互評價，引導(dǎo)幼兒在欣賞、評價過程中提高評價能力，產(chǎn)生自我滿足感、成功感，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

“說”（語言）是“想”（思維）的外部表現(xiàn)，但幼兒的思維能力更側(cè)重于培養(yǎng)幼兒大膽想象、大膽講述的能力，幼兒具有不被常規(guī)約束的豐富想象力，經(jīng)過引導(dǎo)就能表現(xiàn)出來，因此，教師給的題目和提問都應(yīng)具有啟發(fā)性?！跋搿碑嬍褂變悍e極、主動加入繪畫活動中，插上想象的翅膀，將童心、童趣從筆端表露出來。

綜上可見，學(xué)前幼兒美術(shù)活動與他們各方面都是分不開的，教師不要一味追求畫得像還是不像，主要是幼兒在操作過程中是愉快的、投入的，教師不要過分挑剔。只要孩子充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，做到敢想、敢畫，就是真正的兒童畫。

參考文獻(xiàn)：

[1]華愛華，著.幼兒游戲理論.上海教育出版社.

[2]中國學(xué)前教育研究刊物，2001.

[3]中國幼教研究權(quán)威期刊，2006.

[4]學(xué)前兒童美術(shù)教育.北京師范大學(xué)出版社.