張飛

摘 要： 問題教學法主要是教師提出問題，學生通過小組討論解決問題，最后教師對學生沒有解決的問題進行講解，從而提高學生自主學習能力的教學方法。

關(guān)鍵詞： 問題教學法 小學數(shù)學教學 課堂應(yīng)用

問題教學法，是教師通過對問題的提問，從而對學生進行教學。它是一種在教學活動中不可忽視的方式，教師在課堂上采用問題教學法，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，而且可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。這對于提高學生的智力水平有很大的幫助，特別是對小學生，效果非常顯著。

一、小學數(shù)學問題教學法中存在的問題

根據(jù)有關(guān)人士的調(diào)查，大部分教師對問題教學法理解得不夠透徹。從目前各學校實行的問題教學法的實際情況來看，主要是對一些類型化題目進行提問，其內(nèi)容較陳舊。教學過程中，主要注重學生的數(shù)學成績，問題與生活實際相脫離。這些因素的存在，導致問題教學法的實施效果并不顯著。

1.教學目標狹隘。

在日常的小學數(shù)學過程中，教師主要對學生進行問題解決方法的傳授，而忽略了學生對問題的解決能力的培養(yǎng)。對于小學數(shù)學來說，如果學生只對問題的解決方法有所了解，問題解決能力不高，就會導致學生的自主思考能力受到制約。

2.教學方式單一。

在日常的小學數(shù)學教學中，雖然引入了較新穎的教材，但是依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，主要以教師講解為課堂的主要環(huán)節(jié)，教師講解完畢后，學生只需套用固定的解題方法，導致學生缺乏自主思考的機會，從而阻礙學生數(shù)學能力的提高。

3.教學素材呆板。

在日常小學數(shù)學教學過程中，大部分教師所提問的問題均來自于課本，這就導致所提出的問題與實際生活相距甚遠，并且教師使用的教案大部分來自于網(wǎng)絡(luò)或者一些參考性資料。這類教學素材很難引起學生的興趣，導致問題教學法在小學數(shù)學教學中的成效不夠顯著。

二、問題教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

1.聯(lián)系生活，激發(fā)學生對小學數(shù)學的學習興趣。

相關(guān)調(diào)查顯示，將生活經(jīng)驗作為學習基礎(chǔ)的教學效果最好。因此，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學的過程中，需要根據(jù)學生的不同特點及學生的生活實際，對學生提出問題，問題要貼近學生生活實際，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生的學習興趣[1]。

首先，教師引導學生面對生活中的不同問題，盡量嘗試利用課堂上所學的數(shù)學知識進行解決，從數(shù)學角度對生活問題進行思考。這就需要教師在日常數(shù)學教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引導學生在這樣的氛圍中，對教師提出的問題進行觀察、分析、解答，并從生活情境中找出有用的數(shù)學信息。學生從所得的信息中，提出一些數(shù)學問題，通過小組討論的方式對這些問題進行分析和解答，最后教師對學生沒有解決的問題進行講解，從而提高學生的數(shù)學能力。

2.注重實踐，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

教師通過教學活動的實踐，可以幫助學生形成解決問題的能力。例如對提出的問題進行思考，然后猜出期間的可能性，根據(jù)所給條件進行推理等。因此，要通過問題教學法，提高學生解決問題的能力，還需要鍛煉學生的實踐能力，特別是動手能力，讓學生通過直接動手，對知識掌握得更牢固，并且對所學知識掌握更牢固，最終理解對應(yīng)數(shù)字之間存在的關(guān)系。實踐內(nèi)容不能形式化，應(yīng)當具有真實的意義。

例如，教師對“統(tǒng)計”的有關(guān)內(nèi)容進行教學時，因為這些問題非常抽象，有些小學生對其理解得不夠透徹。這時，教師就可以為學生提出與生活有關(guān)的問題。首先，教師將學生分成幾個小組，向?qū)W生提出問題。教師可以安排學生在課前向家長詢問家中每個月的收入及開銷情況，將近三個月的家庭總收入及開銷情況進行記錄，課上布置學生算出三個月的平均收入、平均開銷及家庭總收入和總開銷，然后做成表格。學生進行小組討論，共同制作表格，最后教師對學生制作的表格進行評價，學生在這一期間可以提出不懂的問題，教師對學生的問題進行講解，從而解決學生的疑惑，最終達到教學目標[2]。

3.因材施教，倡導問題多樣化。

在小學數(shù)學教學過程中，不同學生對同一個問題會出現(xiàn)不同的解決辦法。教師對學生進行提問的過程中，要根據(jù)學生的不同特點，提出具有一定針對性的問題，尊重學生的個性發(fā)展，主張因材施教。教師在采用問題教學法進行教學時，要給學生思考問題的時間，引導學生從不同角度分析問題。與此同時，教師要多安排學生的討論環(huán)節(jié)，幫助學生在討論過程中得出不同的解題方法，從而找出最適合自己的解題方式，并且在討論過程中，學生可以了解到，一種問題有多種解決方法。這樣學生就可在以后的學習中，養(yǎng)成從多個角度分析問題的習慣，從而使得思維越來越活躍。

結(jié)語

隨著教學改革的不斷深入，越來越多的學校和老師開始運用問題教學法開展教學活動。但是，在日常實施過程中，還存在許多問題，這些問題的存在主要是由于部分教師對問題教學法的認識不足。教師在實施問題教學法時，應(yīng)適當引入生活實例，多給學生實踐的機會，充分了解學生，因材施教。

參考文獻：

[1]朱燕青.小學數(shù)學問題解決的教學研究與實踐——三年級“用兩步計算解決簡單的實際問題”教學輯錄[J].現(xiàn)代教學，2015，0（13）：81-83.

[2]盧維霞.小學數(shù)學“問題探究”教學模式的嘗試[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015，0（29）：174-174.