姜忠莉

摘 要： 自二十世紀(jì)八十年代后，關(guān)于計算機(jī)輔助語言教學(xué)的研究逐漸從技術(shù)研究方面轉(zhuǎn)向技術(shù)與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，它在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用不僅是對學(xué)生寫作行為的改善，對于寫作教學(xué)實施而言也是不可缺少的技術(shù)資源。從當(dāng)前教育資源的利用率及不斷增長的學(xué)生人數(shù)分析，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合將成為高校課程教學(xué)的必然趨勢。本文通過對大學(xué)英語寫作教學(xué)基本現(xiàn)狀的分析，就網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語過程寫作優(yōu)勢及其教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)化分析。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 大學(xué)英語 過程寫作 教學(xué)模式

從大學(xué)英語寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析，結(jié)果教學(xué)法的應(yīng)用仍較普遍，我們將其稱為“結(jié)構(gòu)寫作”，即教師根據(jù)教材習(xí)題的內(nèi)容安排學(xué)生的寫作任務(wù)，再由教師對其進(jìn)行檢查。由于結(jié)構(gòu)寫作的單一性，學(xué)生的完成過程僅僅是為了應(yīng)付教師的檢查，對于自身的寫作內(nèi)容茫然無知，長此以往，勢必導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性被嚴(yán)重削弱，教師疲于檢查學(xué)生的寫作完成情況。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生普遍在語言基礎(chǔ)方面不夠扎實，因此在寫作學(xué)習(xí)過程中，若是缺乏正確的引導(dǎo)和有效的交流，必然會對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于寫作思路的拓寬和寫作水平的提升。除此之外，交互性的缺乏是大學(xué)英語寫作結(jié)果教學(xué)法的弊端所在，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且對于寫作能力培養(yǎng)極為不利?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程寫作教學(xué)模式有效改變了寫作教學(xué)的單一現(xiàn)狀，使得教學(xué)的過程更靈活，充滿趣味性，借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的補充，是大學(xué)英語結(jié)構(gòu)寫作與過程寫作的完美融合。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，作為一種國際性語言，英語是實現(xiàn)文化交流和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力，在國際交往環(huán)境中有著極其重要的作用，與此同時，大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)。需要注意的是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響下，大學(xué)英語教學(xué)存在過于突出語言知識傳授的重要性，而忽略對學(xué)生實際應(yīng)用技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生的獨立思考能力鮮少得到體現(xiàn)，這顯然不利于大學(xué)英語改革的進(jìn)一步實施，其中尤以大學(xué)英語寫作教學(xué)是最令師生頭疼的科目。針對大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，外語界將其概括為寫作訓(xùn)練系統(tǒng)性和連續(xù)性方面的不足，這就導(dǎo)致學(xué)生在詞匯及語法運用方面顯得極不到位，寫作過程錯誤不斷[1]。除此之外，當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)手段方面顯得較滯后，寫作工具局限于傳統(tǒng)的紙和筆，以結(jié)果教學(xué)為框架對寫作教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，教師在完成寫作命題后，由學(xué)生對其進(jìn)行框架起草和正式寫作，再由教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容展開評價，這一封閉的寫作過程往往令學(xué)生無所適從，寫作教學(xué)效果可想而知。對于英語語言基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，自己獨立完成寫作任務(wù)是較困難的，加之教師寫作指導(dǎo)的缺乏，學(xué)生極易產(chǎn)生挫敗感等心理問題，不利于綜合語言運用能力的發(fā)展[2]。教學(xué)互動性的缺乏，加之語言形式的單一化，都導(dǎo)致寫作教學(xué)的效果難以強(qiáng)化，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭課情緒的產(chǎn)生。盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在高校英語教學(xué)中得到普及，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不足等因素，使得大學(xué)英語寫作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合顯得有所不足，在網(wǎng)絡(luò)化寫作教學(xué)模式構(gòu)建方面顯得不夠合理，寫作教學(xué)的質(zhì)量難以得到顯著提升。

從大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析，采用過程寫作法與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，對于高校英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升有迫切性，因為它從大學(xué)英語寫作教學(xué)的實際情況、寫作特點及技術(shù)優(yōu)勢方面體現(xiàn)出過程寫作在高校英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性，同時這一過程中充分借鑒了傳統(tǒng)結(jié)果寫作法的合理性因素，因此必將在更好地構(gòu)建大學(xué)英語寫作環(huán)境，強(qiáng)化大學(xué)英語寫作教學(xué)效果方面發(fā)揮重要作用。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程寫作教學(xué)模式研究

（一）過程寫作法的內(nèi)容及其教學(xué)優(yōu)勢

建立在交際理論基礎(chǔ)之上的過程寫作法融合了社會學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)內(nèi)容，是對寫作教學(xué)本質(zhì)的深刻闡釋。與此同時，過程寫作法表現(xiàn)為一種循環(huán)式心理過程，在復(fù)雜的認(rèn)知轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)社會交互與思維創(chuàng)造過程，這就使得寫作活動演變?yōu)橐粓錾鐣浑H活動，有利于學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)和寫作思想的表達(dá)，其中修改是過程性寫作不可缺少的核心部分。通常我們將過程寫作法劃分為五個部分，即寫作前的準(zhǔn)備工作、第一稿寫作、寫作評估、網(wǎng)上修改和終稿呈交環(huán)節(jié)。在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠自我理解寫作教學(xué)的內(nèi)容和要求，在邊寫作邊修改的過程中促進(jìn)自我綜合語言運用能力的提高[3]。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程寫作教學(xué)的優(yōu)勢具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，相較于傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與過程性寫作的結(jié)合，突出了寫作起草及修改編輯在寫作教學(xué)中的重要性，寫作過程的細(xì)化使得學(xué)生加深了對寫作內(nèi)容的理解，這有利于學(xué)生對寫作技巧的掌握。第二，修改稿的不同版本呈現(xiàn)突出了寫作過程中修訂程序的必要性，學(xué)生能夠?qū)Σ煌姹镜膶懽鲀?nèi)容形成更直觀的感受，在分析和對比中提高自我寫作能力。第三，一些存在語句結(jié)構(gòu)和拼寫障礙的學(xué)生也能夠就自身的結(jié)構(gòu)錯誤找到對應(yīng)的解決方法，將更多的時間致力于寫作構(gòu)思和通篇布局組織方面，提高文體問題解決的效率[4]。第四，借助多媒體技術(shù)輔助寫作教學(xué)，使得寫作內(nèi)容在修改和信息組織方面更具有全局意識，小組信息共享的過程同時也是學(xué)生相互交流的過程，這就使得協(xié)作互助的內(nèi)容在寫作教學(xué)中得到體現(xiàn)。第五，基于網(wǎng)絡(luò)的寫作學(xué)習(xí)語料庫構(gòu)建是對師生開放的，這就對教師的寫作研究提供了條件，教師能夠通過對學(xué)生寫作能力的分析，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過階段性寫作能力的對比，促進(jìn)學(xué)生整體寫作能力的提升。第六，從語料庫評價工具的實際功效分析，它不僅提高了教師寫作評價的客觀性和公正性，而且使得教師的寫作評價效率得到了顯著提升，與此同時，學(xué)生自我評價的開展是對過程性寫作教學(xué)模式的重要補充。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程寫作教學(xué)模式

1.準(zhǔn)備階段

英語過程寫作中的準(zhǔn)備階段是對寫作話題的確立過程，這一過程受到人本主義心理學(xué)的影響，使得語言學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)效率相聯(lián)系?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作積極性的同時，也使得個性化學(xué)習(xí)的理念得到落實，是認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作主動性，寫作話題的確定是尤為重要的。通常我們可在大學(xué)英語精讀課教材中選擇合適的寫作話題，不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且能夠在寫作過程中強(qiáng)化對特定單元知識點的掌握，是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合過程。除此之外，還可以從學(xué)生的實際生活中選擇合適的寫作話題，力圖與學(xué)生的實際生活內(nèi)容相聯(lián)系，并借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的寫作材料，通過話題活動的展開，采用分組討論或是口頭報告的形式，達(dá)到活躍學(xué)生寫作思維的目的，這勢必將增加學(xué)生寫作內(nèi)容中的生活化元素。從教學(xué)實踐不難分析，話題討論在寫作教學(xué)中的呈現(xiàn)能夠營造和諧融洽的寫作教學(xué)氛圍，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，有利于學(xué)生對相關(guān)知識的收集和理解，這對于學(xué)生發(fā)散性思維的形成極有利，是過程寫作教學(xué)模式實施的首要條件[5]。

2.2.2.第一稿寫作

初稿寫作通常利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成，經(jīng)過第一階段的課堂討論環(huán)節(jié)后，英語過程寫作教學(xué)模式的實施可在自主寫作平臺中利用網(wǎng)絡(luò)教材體現(xiàn)初稿寫作形式的多元化，甚至可以在班級論壇中完成第一稿的寫作。第一稿寫作的過程借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可自己完成對寫作資源的檢索，豐富自我英語寫作內(nèi)容。除此之外，在線寫作的過程還可借助多種輔助學(xué)習(xí)軟件對初稿進(jìn)行修改與增減，并借助軟件糾正拼寫錯誤，這對于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和自主寫作能力的提高都有積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

2.2.3.評估環(huán)節(jié)

作為課堂內(nèi)教師點評和同學(xué)互評的重要環(huán)節(jié)，寫作評估環(huán)節(jié)一般在初稿完成之后展開，借助BBS論壇實現(xiàn)多層次不同結(jié)構(gòu)的互相評改。評估環(huán)節(jié)學(xué)生能夠在相互審閱的過程中對初稿內(nèi)容展開討論，并針對存在的問題提出修改建議。與此同時，互評過程還是對學(xué)生評閱能力和分析能力的考查和訓(xùn)練過程，能夠指導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考寫作內(nèi)容的表現(xiàn)形式，這對于寫作明晰度的提高至關(guān)重要。此外，互評活動在學(xué)生中的開展，在融洽課堂氣氛的同時，也使得合作精神在寫作教學(xué)中得到體現(xiàn)。完成網(wǎng)絡(luò)互評環(huán)節(jié)之后，教師還可在課堂教學(xué)中針對學(xué)生存在的寫作問題進(jìn)行逐個點評，實現(xiàn)個別輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)互評工作的相互結(jié)合。

2.2.4.網(wǎng)上修改環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)修改是對師生反饋意見的一種綜合，在完成點評工作后，由教師和學(xué)生分別對其點評，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成對文章的修改，這是網(wǎng)絡(luò)化過程寫作教學(xué)模式的核心所在。通過對出現(xiàn)的寫作問題的分析，學(xué)生可對自己的文章進(jìn)行修改，它實際上是寫作框架重構(gòu)的過程。這無論是從內(nèi)容還是語法方面都是一種重新審核的過程，對于語言結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容而言是再次完善的過程[6]。若非如此，過程性寫作的意義就會有所減弱，甚至?xí)绊懽罱K的寫作結(jié)果。需要注意的是，修改的過程并非一蹴而就，而是需要經(jīng)過反復(fù)修改并最終定稿。

2.2.5.網(wǎng)上呈交終稿

終稿呈交環(huán)節(jié)是對成品作文進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化評價的過程，在確定文章寫作完成之后，學(xué)生可借助電子郵件的方式，通過自由寫作平臺完成網(wǎng)上終稿的呈交，這是過程性寫作中的終極評價階段[7]。這一階段教師除了需要審閱學(xué)生的終稿之外，還需要就初稿與終稿中改動的地方及存在問題的地方進(jìn)行指出，這對于學(xué)生寫作能力的提高至關(guān)重要。在接收教師的指導(dǎo)意見后，學(xué)生會將自身完成的寫作上傳至班級論壇等討論區(qū)，這一良性循環(huán)的過程勢必能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，是對學(xué)生寫作能力的一種肯定，這顯然是傳統(tǒng)寫作方法所不可比擬的。在對比學(xué)生終稿寫作內(nèi)容后，教師可選擇其中優(yōu)秀的發(fā)布至班級博客上，這既是對學(xué)生寫作成果的一種展示，又使得學(xué)生的競爭意識和自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，在循序漸進(jìn)的過程中加深對英語寫作教學(xué)的理解，促進(jìn)預(yù)期英語寫作目標(biāo)的實現(xiàn)[8]。

三、結(jié)語

結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法是當(dāng)前大學(xué)英語在寫作教學(xué)方面普遍采用的兩種教學(xué)方法，從實施成果方面分析，二者各有利弊，其中結(jié)果教學(xué)法更重視的是寫作教學(xué)的成果，通過對學(xué)生寫作情況的檢查對應(yīng)相應(yīng)的寫作任務(wù)，這一過程中，學(xué)生和教師的焦點大多置于寫作的語言形式表達(dá)方面，忽視對其中思想內(nèi)容與寫作方法的探討，寫作的深度往往挖掘不夠。至于過程教學(xué)法，則是建立在思維發(fā)展基礎(chǔ)之上的一種大學(xué)英語寫作教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的過程性，認(rèn)為寫作的各個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是互相聯(lián)系的整體，并且在逐步操作中完成整個教學(xué)任務(wù)，過程教學(xué)的重點并非表現(xiàn)在寫作成果獲得方面，而是在過程寫作的程序中培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，在激發(fā)學(xué)生主觀能動性的同時，加深對寫作內(nèi)容和寫作目的的理解，這對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作質(zhì)量的提高有積極的促進(jìn)意義。需要注意的是，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程寫作是對過程與結(jié)果的一種綜合，這其中關(guān)注寫作的過程更能夠激發(fā)學(xué)生在寫作方面的主動意識，通過寫作反饋與修改方式的多樣化呈現(xiàn)，以實現(xiàn)最終的寫作目標(biāo)。傳統(tǒng)過程寫作由于教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以得到保障，然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助使得過程寫作教學(xué)的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，不斷普及的網(wǎng)絡(luò)教室使得寫作課在多媒體信息環(huán)境下展開，密切過程教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間的配合，這勢必將顯著提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的實效性。

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[8]楊永林.面向全球化、信息化、數(shù)字化時代的英語教學(xué)——基于“體驗英語寫作”訓(xùn)練系統(tǒng)建設(shè)的研究[J].外語與外語教學(xué)，2008（05）.