巢琥+蔣琳+史紅艷

[摘 ?要]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者成人性、社會性、職業(yè)性特點，使學(xué)習(xí)變得個性化、自主化、合作化。研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)植入成人學(xué)習(xí)的可行性和有效性，是推動成人教育普及化和成人學(xué)習(xí)終身化的現(xiàn)實需要。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);成人學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）22-0206-01

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，促進了人類學(xué)習(xí)方式的變革，由以書本為載體的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的快速性、遠程性和信息資源利用的開放性、共享性，適合在職成人業(yè)余、分散的學(xué)習(xí)特點，使成人學(xué)習(xí)更富有彈性，更具人性化。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為成人經(jīng)常性的、重要的學(xué)習(xí)工具和環(huán)境，研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)植入成人學(xué)習(xí)的可行性和有效性，是推動成人教育普及化和成人學(xué)習(xí)終身化的現(xiàn)實追求。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿足了成人個性化的學(xué)習(xí)需求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠滿足成人學(xué)習(xí)者多層次、多元化的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)量身定制的自我發(fā)展和職業(yè)成長。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為成人形成個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格提供支持。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)起全世界的各種信息資源，成為一個海量的資源庫，擴大了成人獲取知識的半徑，拓展了選擇信息的自由空間，而且來自各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜铱梢詮牟煌慕嵌忍峁┫嗤R的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)，成人可以突破時空限制，隨時隨地、方便快捷地通過網(wǎng)絡(luò)訪問學(xué)習(xí)。同時，開放性的網(wǎng)絡(luò)必然促使學(xué)習(xí)方式走向開放，由傳統(tǒng)的死記硬背、強化訓(xùn)練的單一化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄?、合作多種方法并存的格局，由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇軙r空限制的即時性、隨機性學(xué)習(xí);由學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)、生活、工作一體化的格局，既照顧到成人學(xué)習(xí)時間的業(yè)余性和學(xué)習(xí)地點的不確定性，又有利于成人找到最適合自己認知、能力和性格等個性特點的學(xué)習(xí)之路，形成個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)角色矛盾的人性化解決。成人既是學(xué)習(xí)者，又是職業(yè)者和社會人。首先要在自己的工作崗位上扮演好自己的職業(yè)角色，必須處理好工作與學(xué)習(xí)矛盾;其次，成人在工作之余還需要參加社會交往，承擔(dān)家庭責(zé)任，必須處理好生活與工作的矛盾。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)習(xí)者的實體分離，教學(xué)過程的時間分離，教學(xué)場所的空間分離，成人能夠合理地支配自己的時間和精力，走出學(xué)習(xí)與本職工作、社會交往、家庭責(zé)任不能兼顧的困境。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，使自主化學(xué)習(xí)成為可能傳統(tǒng)成人教育培訓(xùn)秉承高等院校的教學(xué)模式，極易造成師生地位的不對稱：教師擁有制度化的權(quán)力，規(guī)定著教學(xué)的內(nèi)容、方法和步驟，而學(xué)生只能被動地接受教師的安排，教學(xué)成為教師個人的單極表演，而學(xué)生活動的機會和權(quán)利則基本被剝奪，參與意識減弱，主體性迷失，完全被物性化為輸入知識的機器。而在成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，虛擬網(wǎng)絡(luò)成為師生活動的“背景條件”，教師與學(xué)生角色定位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：教師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織者、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的幫助者;學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的自主建構(gòu)者。師生間的“準分離”狀態(tài)改變了過去片面強調(diào)教師中心、強調(diào)知識灌輸?shù)淖⑷胧浇虒W(xué)模式，弱化了學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)生的自我意識和自我管理能力高度體現(xiàn)，真正地成為了學(xué)習(xí)的主體。成人的自主學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與來培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個學(xué)會學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)過程，實質(zhì)上也是學(xué)習(xí)者對頭腦中儲存的經(jīng)驗進行梳理，解決當前問題情景，自主生成新知識的過程。

網(wǎng)絡(luò)為成人的自主學(xué)習(xí)提供了有力的支撐作用，主要表現(xiàn)在：一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更容易形成民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)世界里沒有等級差別和上下級關(guān)系，有的只是設(shè)備和技術(shù)上的差距，所有人都是平等的教學(xué)參與者;二是學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的豐富多樣性。高集成性的網(wǎng)絡(luò)資源以文字、圖像、聲音、動畫、視頻等數(shù)字化信息呈現(xiàn)在網(wǎng)頁上，表現(xiàn)力強，富有情境性、趣味性，能激發(fā)起不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，并能調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量;三是成人自律、自控、自主的優(yōu)勢在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得以彰顯。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有利于結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，搭建合作化學(xué)習(xí)平臺

一個有效的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是個體與群體共同體驗和獲取知識的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者之間充分實現(xiàn)合作性的互動，相互作用、相互交流、相互啟發(fā)，共同構(gòu)建知識，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。這種以生生互動為取向的合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生共享共進，與單純強調(diào)學(xué)生個人對知識的感悟與記憶的個體學(xué)習(xí)相比，更能提高學(xué)習(xí)效率。

在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境里，不存在傳統(tǒng)班級教學(xué)中人與人之間的競爭壓力和利害沖突，再加上成人處理人際關(guān)系的能力較強，因此可以很容易地在網(wǎng)絡(luò)中找到與自己有著共同利益需求的學(xué)習(xí)群體，相互間結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，在情感意義上相互接納，在人格意義上相互尊重，在發(fā)展意義上相互促進。從形式上來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是個體行為，而實質(zhì)上網(wǎng)絡(luò)本身作為重要、有效的交流工具，更有利于學(xué)習(xí)個體間的配合、協(xié)作，消除個體學(xué)習(xí)的隔閡感和孤寂感。

計算機網(wǎng)絡(luò)具有的實時雙向傳輸信息功能，為成人學(xué)習(xí)者的交流互動提供了便利。一方面，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，相互之間開放個人的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、心得體會，取長補短，共同進步;另一方面，可以就某一學(xué)習(xí)主題跨越時空進行交流、切磋、探討，在觀點碰撞中啟發(fā)思路，達成共識。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)把人際關(guān)系對教學(xué)的隱性促進作用充分挖掘出來，成人的人際交往與學(xué)習(xí)合為一體，在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往（如圖所示）。

網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)最常用的方式是BBS論壇，每個學(xué)習(xí)者都可以在教師的組織和引導(dǎo)下表達自己的觀點和見解，瀏覽他人發(fā)表的貼子并進行評價和討論。也可利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具把對某一主題感興趣的人群集中起來，大家暢所欲言，集思廣益。還可利用電子信箱、QQ等私密性較強的方式在互不見面的情況下展開對話，彼此敞開心扉，交流思想，增進感情。

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)更注重先進的計算機與多媒體技術(shù)的運用，與傳統(tǒng)教室環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)相比，合作更為深入、廣泛、有效。

1.參與廣度擴大。在傳統(tǒng)教室環(huán)境下的合作中，成員年齡、知識水平、能力傾向是趨同的，盡管在組建合作小組時強調(diào)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，但這種趨同性仍不可避免。合作學(xué)習(xí)的成員來自不同的地域和行業(yè)，在年齡、知識、能力、閱歷等方面存在著較大差異性，這就使得參與廣度得以無限延伸，學(xué)習(xí)突破了教室和學(xué)校的限制，變成社會大環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)。

2.合作深度增加。傳統(tǒng)教室環(huán)境下的合作，極易形成少數(shù)學(xué)生特別是尖子學(xué)生和表現(xiàn)欲強的學(xué)生獨霸話語權(quán)的局面，其他學(xué)生則成為游離于群體之外的邊緣人物，合作實質(zhì)上是“假合作”、“無合作”。而在網(wǎng)絡(luò)中，每個成員都以虛擬身份出現(xiàn)，能毫無顧慮地說出自己的真實想法和見解。尤其是成員間一對一的互動，使合作更加深入、具體。

3.責(zé)任感增強。傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)主要是“他控”形式，由教師分配任務(wù)、明確責(zé)任、隨機檢測，不利于學(xué)生參與意識和自主意識的培養(yǎng)。而基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)主要依靠成人的“自控”，自我組織、自我協(xié)調(diào)、自我管理。這種“自控”的責(zé)任控制形式更能保證合作的穩(wěn)定。

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