倪曉艷

摘 要： 在學(xué)校教育中，“以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為取向”日益成為新課程活動一種深入人心的共識性行為。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，“改革越深入，弊端越突出?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于諸多不良因素的復(fù)合交錯，還普遍存在隨性、機械、低效、違規(guī)甚至失當(dāng)教學(xué)的現(xiàn)象，致使課程活動一直處于“高消耗、低收益”的發(fā)展之勢。也就是說，我們應(yīng)把有效教學(xué)作為一項重大課題加以重視和探究。本文從情趣教學(xué)、能力培養(yǎng)、促進創(chuàng)新和激勵評價等方面，對生本理念下的有效教學(xué)作闡述，希望能夠提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 以生為本 實踐與思考

自新課標(biāo)施行并縱深推進以來，有效教學(xué)已成為校園內(nèi)熱門且比較突出的一項議題。什么是有效教學(xué)呢？主要是指課程教學(xué)過程中，教師經(jīng)過認真的準(zhǔn)備活動，借助合理化、科學(xué)性的策略運用，在單位時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并較好地實現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”，促使學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展和創(chuàng)造等能力取得良好發(fā)展的一種課程活動形式。然而我們沉思靜想，竟然有一種“驀然回顧，卻還在攀登爬高處”的困惑。難道有效教學(xué)就跳不出齊天大圣的“金光怪圈”嗎？答案是否定的。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，試對此作出拋磚引玉之論。

一、將有效教學(xué)與情趣教學(xué)牽手，以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動意識。

“興趣是最好的老師”。人的興趣主要分為表象興趣和理性興趣兩大類，前者是由于人的各種感官受到外來刺激綜合而成，后者則是一種潛在的隱性情感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有通過各類途徑和有效手段，不斷刺激學(xué)生的表象興趣，促使其在量的積累中不斷變化而逐步發(fā)展為理性情趣，才能為數(shù)學(xué)情感學(xué)習(xí)源源不斷地輸入活力。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生缺乏責(zé)任意識和自控能力，因此情趣教學(xué)顯得尤為重要。如在教學(xué)“圓的認識”時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下多媒體情境：“貝貝使者”準(zhǔn)備訪問鄰國都城，他先是選用正方形車輪，可車子無法開動；接著改坐橢圓形車輪的車子出訪，雖然開得動卻顛簸得很厲害；最后改坐圓形車輪的車子順利出訪，一路順風(fēng)、好不愜意。筆者就此提問：圓形與正方形、三角形有哪些不同之處？圓形車輪為什么能夠平穩(wěn)前進而其他的就不行呢？在如此情境下，學(xué)生“不用揚鞭自奮蹄”，學(xué)習(xí)思維異?；钴S。

二、將有效教學(xué)和能力培養(yǎng)牽手，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)校教育是人生之旅的奠基之作。新課程理念在繼承傳統(tǒng)有效成分的基礎(chǔ)上，鮮明地確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并提倡開展以認知為基礎(chǔ)、以能力為核心、以情感為靈魂的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動。而能力因素是以自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為主要內(nèi)容。這是基于“以生為本、素質(zhì)發(fā)展”指導(dǎo)思想下的戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。如教學(xué)梯形面積公式推導(dǎo)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)問題情境后，筆者沒有直接進入教學(xué)程序，而是提出如下問題：請大家回憶三角形和平行四邊形的面積公式是如何得出的？學(xué)生在點撥和激勵之下，采用了“割、補、切、拼”的方法，把梯形分為長方形、三角形和平行四邊形進行嘗試。教師再次啟發(fā)：觀察各自所拼的圖形，它們的底、高、面積與梯形的底、高、面積之間有什么關(guān)系呢？根據(jù)這種關(guān)系，究竟能否推算出梯形面積的計算公式呢？在“不憤不啟、不悱不發(fā)”之下，學(xué)生借助已有表象最終如愿以償。

三、將有效教學(xué)與創(chuàng)新實踐牽手，以注重培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力。

創(chuàng)新是一種教學(xué)相長現(xiàn)象，它包括教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)創(chuàng)新兩個方面，而且之間存在著相輔相成的關(guān)系。所謂學(xué)習(xí)創(chuàng)新，就是通過教師有效地“激勵、喚醒、鼓舞”，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)一題多解的方法。而教學(xué)創(chuàng)新，就是指教師在根據(jù)實際需要，在熟練把握教材結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對教學(xué)理念、形式方法、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)及學(xué)習(xí)考評等方面，進行不落俗套和不拘形式的變換和改進，讓學(xué)生常有新鮮感。比如，在教學(xué)“面積和面積單位”時，教師可在教學(xué)前布置學(xué)生調(diào)查自家居住面積，課堂教學(xué)中適時匯報調(diào)查結(jié)果，從而引出面積及其單位的概念。再如作業(yè)練習(xí)的創(chuàng)新——在復(fù)習(xí)平面知識圖形的周長和面積時，設(shè)計練習(xí)如下：為學(xué)生提供31.4厘米長的一根繩子，分別圍成長方形、正方形和圓的形狀，它們的周長是否相等？哪種圖形的面積最大？如此問題迎合了小學(xué)生“求異、求新、求趣”的學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)精神和實踐創(chuàng)新能力。

四、將有效教學(xué)與激勵評價牽手，以積極培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂τ谛W(xué)數(shù)學(xué)課程活動而言，積極開展有效性教學(xué)的根本意義，不在于傳授學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，教會某一種或幾種異于尋常的解題方法，而在于如何培養(yǎng)他們勇于進取的學(xué)習(xí)信念和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而為促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。比如，一方面要努力突出學(xué)生的主體地位，另一方面教師要通過構(gòu)建和諧關(guān)系、施展個人魅力和講究教學(xué)藝術(shù)等途徑，充分發(fā)揮親師信道的情感智力效應(yīng)。再如，在開展因材施教活動的同時，積極開展以激勵為主的教學(xué)評價和學(xué)生評價機制，尤其是對于那些基礎(chǔ)成績較差、學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳的潛能生和問題學(xué)生，更要激之以情、導(dǎo)之以行和有效規(guī)范，不斷增強他們學(xué)習(xí)方面的進取精神和成功信念，逐步取得千里跬步、細流江海的教學(xué)效應(yīng)，為有效培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷錦上添花。

以上是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與思考。綜上所述，“運用之妙，存乎一心?！痹趯W(xué)校教育中，有效性教學(xué)既是一項值得重視和為之探究的永恒實踐課題，又是考量師風(fēng)師德的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。我們應(yīng)與時俱進、勇于實踐、善于創(chuàng)新，為之貢獻應(yīng)有的智慧和力量。