孫俊華

摘 要： 區(qū)域活動(dòng)根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，是深受幼兒喜愛的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。幼教工作者如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是當(dāng)前值得探討的一個(gè)重要問題。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 材料投放 幼兒的主體性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心發(fā)展有著舉足輕重的作用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給我們帶來了更多新的理念，我們更多地思考：如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒個(gè)體構(gòu)建和群體互動(dòng)的更大作用。貫徹學(xué)習(xí)《指南》精神，現(xiàn)針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中材料的有效投放這一問題展開探索與實(shí)踐。

一、材料投放的安全性

在區(qū)域材料制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對(duì)幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造，還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。

二、材料的目標(biāo)性和探究性

由于區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的重要組成部分，是在主題目標(biāo)指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動(dòng)。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段主題目標(biāo)和幼兒活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料?；顒?dòng)材料應(yīng)具有探究性，材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。

三、材料的針對(duì)性和計(jì)劃性

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性和計(jì)劃性。同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們探究和自主發(fā)展的需求。

四、材料的層次性和動(dòng)態(tài)性

區(qū)域活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)莫過于為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，這也是區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教師在材料提供上注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。 材料提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)情況，做到材料互補(bǔ)、資源共享。

五、合理投放游戲材料

（一）主題性區(qū)域投放材料。

結(jié)合主題開展投放相關(guān)材料，區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)是不可分割、相輔相成、互相促進(jìn)的。在投放區(qū)域材料時(shí)，我根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動(dòng)中的集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)能更好地互動(dòng)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中重溫集體活動(dòng)知識(shí)，使原有經(jīng)驗(yàn)在自主游戲中獲得提升。

（二）公共區(qū)域投放材料。

根據(jù)幼兒能力差異，提供層次性和多樣性的活動(dòng)材料。每一個(gè)孩子都存在個(gè)體差異，投放材料時(shí)我仔細(xì)觀察、分析我班孩子情況，尋找一些適合他們的游戲材料，既貼近生活又要有趣，盡可能考慮每一個(gè)孩子的發(fā)展程度。

六、材料投放應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體性

區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展需要，成為幼兒在園喜歡的活動(dòng)形式， 孩子在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動(dòng)觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現(xiàn)，充分體現(xiàn)孩子的主體地位。

七、教師通過材料有效地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)

（一）觀察、記錄、適時(shí)參與、介入 。

當(dāng)幼兒活動(dòng)時(shí)，教師觀察材料的投放能否激發(fā)幼兒游戲興趣，材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料數(shù)量是否充足，重點(diǎn)觀察幼兒的活動(dòng)、探索情況。觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營(yíng)造寬松、自由、安全的游戲環(huán)境。以觀察、鼓勵(lì)為主，當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難需要幫助時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)介入，對(duì)孩子指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師作為一個(gè)共同參與者，與幼兒共同商討對(duì)策，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒想出解決辦法。

（二）活動(dòng)評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn) 。

在每次區(qū)域活動(dòng)中，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，是提升孩子經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)過程中，教師的角色定位應(yīng)該是引導(dǎo)者、支持者和參與者，充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維和智慧，對(duì)幼兒討論和交流起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的核心作用，能有效引發(fā)積極的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)中，我一般從這幾個(gè)方面思考評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)：第一，引導(dǎo)幼兒回顧與反思。第二，引導(dǎo)幼兒分享與交流。第三，引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

同樣的區(qū)域每次活動(dòng)重點(diǎn)都會(huì)有所不同，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特點(diǎn)，同樣的幼兒在不同區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)不盡相同，這就決定了教師講評(píng)時(shí)方法不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)不同情況采取不同評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.新時(shí)代出版社.2013.

[2]李建君.區(qū)角——兒童智慧的天地.中國(guó)物資出版社.2004.