馬強

摘 要： 教學(xué)過程中的師生交流除了傳統(tǒng)的語言交流以外，還有非語言交流。小學(xué)生認知能力有限、性格活潑好動，這就需要教師在教學(xué)中增加非語言交流，以期獲得更好的教學(xué)效果。本文從活動表情、衣著得體、眼神交流等方面，詳細闡述小學(xué)語文教學(xué)中的非語文交流的意義及其在課堂上的運用方法。如果教師能正確使用非語言交流，相信就能塑造莊重靚麗的教師風(fēng)采，加強師生之間的精神交流，打造活色生香的課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 非語言交流 教學(xué)方法

語文教學(xué)的過程，事實上就是教師和學(xué)生進行交流的過程，因為教學(xué)對象不同，教師在和學(xué)生進行交流時需要注意區(qū)別使用不同的交流方式。事實上，教學(xué)過程中的師生交流除了傳統(tǒng)的語言交流外，還有非語言交流。小學(xué)生認知能力有限、性格活潑好動，這就需要教師在教學(xué)中增加非語言交流，以期獲得更好的教學(xué)效果。關(guān)于如何更好地使用非語言交流，筆者有以下看法。

一、活用表情，打造活色生香的課堂

表情是上帝賞賜給人類的特殊禮物。表情能夠表達一個人的心意，能夠修飾一個人的靈魂。一個人最先展示給別人的部分便是臉，豐富的面部表情，能夠表達很多內(nèi)心的訴求，這也是人區(qū)別于動物的所在。教師在教學(xué)過程中，面部表情是很重要的一個表達方式，也是與學(xué)生進行非語言交流的一個重要方面。小學(xué)生是心思純凈的一個團體，一般不會深究別人的心思，只是靠表面斷定一個人的好壞善惡。微笑作為一種面部表情，表達的是人的善意，能夠使人卸下心防，加強互動交流。教師是課堂的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)面帶微笑，塑造平易近人的形象，讓學(xué)生獲得善意的信號，從而愿意和老師進行交流。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多利用面部表情，使得語文教學(xué)充滿吸引力，引發(fā)學(xué)生興趣。比如在《小山羊和小熊》教學(xué)過程中，教師先面帶微笑導(dǎo)入正文學(xué)習(xí)，然后模仿小山羊和小熊的形象，用夸張的表情生動地展示兩個主人公的對話情況，這樣便能勾起學(xué)生的童心童趣，獲得很好的教學(xué)效果。針對小學(xué)生的性格特點，語文教師活用表情，帶領(lǐng)學(xué)生進入文章情景，打造活色生香的課堂，這種非語言的交流在童話教學(xué)中尤其適用。

二、衣著得體，塑造莊重靚麗的教師風(fēng)采

在教學(xué)過程中，教師的衣著形象是很重要的一環(huán)。人都是視覺系的動物，與一個人進行交流時，最先關(guān)注的是一個人的衣著特點。教師需要站在幾十人的面前講課，是教學(xué)表演的過程。教師的衣著應(yīng)當(dāng)是需要特別注意的部分。小學(xué)生性格活潑貪玩，很難安心地坐在教室中學(xué)習(xí)。教師著裝不要過于夸張和隨意，也不要穿著太過艷麗的色彩，防止分散學(xué)生的注意力；給學(xué)生衣著的示范，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念；要求學(xué)生著裝得體，可以追求個性但不要奇裝異服。教師在教學(xué)過程中，可以巧妙利用服裝輔助教學(xué)。比如在《紅樓夢》節(jié)選文章《劉姥姥二進榮國府》的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生排練一個情景劇，這時可以借用古裝盡可能還原故事情節(jié)。這樣在教學(xué)過程中既能夠使學(xué)生學(xué)到文章內(nèi)容，領(lǐng)略到古典名著的風(fēng)采，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的古典審美意識，對祖國的傳統(tǒng)服飾有很好的了解。小學(xué)生正處于對一切都充滿好奇，對于長者往往有著模仿的心理，教師作為除了父母以外與學(xué)生接觸最多的人，在學(xué)生的著裝引導(dǎo)上起著很重要的作用，所以應(yīng)當(dāng)注意衣著得體。

三、眼神交流，加強師生之間的精神交流

眼睛之所以是心靈的窗戶，是因為眼神能夠透露出一個人內(nèi)心的實際想法。在教學(xué)過程中，教師要想了解學(xué)生內(nèi)心的想法，應(yīng)該在教學(xué)過程中多多和學(xué)生進行眼神交流。只有通過眼神交流，教師才能真正了解學(xué)生是否在參與課堂，是否在認真聽講。另外，語文教師在課堂上會設(shè)置一些問答，學(xué)生在回答的時候，往往極其渴望得到教師的肯定和鼓勵，面對幾十個學(xué)生，教師往往不能一一用語言點評鼓勵，這時教師不妨多利用眼神給予學(xué)生肯定，這樣便能增強學(xué)生的自信心，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動力。此外，在教學(xué)過程中，有些學(xué)生調(diào)皮貪玩，不認真聽講，輕則耽誤自己學(xué)習(xí)，重則影響整個教學(xué)活動的進行，教師如果對其進行語言批評，往往就會使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)生的自尊心。這時教師不妨用眼神給予警告示意，這樣既給了學(xué)生警告，又不至于傷害其尊嚴，也可以維持課堂秩序，使得教學(xué)有序進行。教師還可以通過與學(xué)生的眼神交流了解學(xué)生對知識的掌握程度，決定是否需要加深講解。因此，教師要學(xué)會運用眼神與學(xué)生進行交流，促進師生互相了解，促進教學(xué)的有序進行。

非語言交流不僅在人的日常交流活動中起著重要的作用，而且在教學(xué)活動中也占據(jù)重要的地位。教師要在充分了解小學(xué)生性格的特點上，學(xué)會合理利用非語言的方式與學(xué)生進行交流，輔助正常語言教學(xué)的進行。非語言交流的方式多種多樣，這就需要教師選取其中有效的部分運用到教學(xué)中，以期取得更好的教學(xué)效果。